El Efecto Invernadero Como Unidad Didáctica. Transversalidad y Potencial Del Uso De Simulaciones Informáticas.

UNIDAD DIDÁCTICA: El EFECTO INVERNADERO TRANSVERSALIDAD DEL EFECTO INVERNADERO

POTENCIAL DE LAS SIMULACIONES INFORMÁTICAS EN LA DOCENCIA DE LAS CIENCIAS

Damián Ropero Pinto

Damián Ropero Pinto

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ÍNDICE

Contextualización de la Unidad Didáctica……………………………………….3 Enfoque de objetivos de la Unidad……………………………………………….3 Fase de Inicio…………………………………………………………………….....4 Fase deDesarrollo………………………………………………………………….8 Fase de Síntesis.......................................................................................................18 Criterios de Evaluación……………………………………………………………19 Transversalidad del Efecto Invernadero…………………………………………20 Las Simulaciones por Ordenador como ayuda a la Docencia de las Ciencias…24 Anexos………………………………………………………………………………39Referencias………………………………………………………………………….41

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-Contextualización de la Unidad Didáctica:

La presente UD está diseñada para la asignatura Ciencias para el Mundo Contemporáneo que se imparte en 1º de Bachillerato y es común a todas las modalidades del mismo. Legislativamente el desarrollo de dicha asignatura viene recogido en el Real Decreto1467/2007, de 2 de Noviembre, y en la Orden de 5 de Agosto de 2008, porla que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.

-Enfoque de objetivos de la Unidad:

La comprensión puramente científica del efecto invernadero como fenómeno de absorción de radiación IR reflejada por la superficie terrestre no debe presentar un problema relevante al alumnado, puesto que no es un fenómeno de demasiada complejidad conceptual. Sin embargointentar establecer en el alumno una imagen de la complejidad del problema en cuanto a la multitud de implicaciones que conlleva a todos los niveles (económico, social, medioambiental,…) es una tarea mucho más ambiciosa. Sin embargo creo que la docencia sobre dicho tema presenta una ocasión de especial idealidad para intentar contextualizar el conocimiento de un proceso puramente científico en todas susimplicaciones a los distintos niveles de la sociedad. De hecho es amplia la bibliografía reciente en la didáctica de la ciencia que remarca la necesidad de que los alumnos aprendan las dimensiones no científicas de sus conocimientos sobre fenómenos que sí lo son. Muestra de este nuevo enfoque, que está mucho más

desarrollado en los países anglosajones, es el tratamiento que se está queriendohacer en la legislación de las asignaturas de ciencias en la secundaria. Destaca dentro de este enfoque la asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporáneo. Se trata de que a partir del establecimiento en clase de una controversia sociocientífica se vaya

deduciendo el conocimiento científico necesario para su comprensión (Kolsto, S.D., 2001). Como dice Neus Sanmartí en su trabajo Diseño deUnidades Didácticas, la ciencia docente se dirige en la actualidad hacia su configuración en torno a conceptos estructurantes o metadisciplinares, y además, “la escuela debe profundizar en los problemas relevantes para los ciudadanos”, que serían los susodichos conceptos
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estructurantes, “y sólo tienen sentido abordarlos desde la perspectiva de la complejidad y de laconsecuente interdisciplinariedad”. El cambio climático es, de esta forma, fácilmente entendible como un concepto metadisciplinar del currículo.

FASE DE INICIO:

-Actividad 1:

La UD comienza con el visionado de un vídeo sobre posibles consecuencias del efecto invernadero y una explicación intuitiva del mismo (símil con un invernadero). Recordemos la heterogeneidad de nuestro alumnado que enla asignatura de CMC proviene de todas las modalidades de Bachillerato, por lo tanto, y como medida de atención a la diversidad, esta actividad nos sirve para fijar un punto de partida mínimo, en cuanto al conocimiento del tema, que nos permita el desarrollo de la Unidad sin que existan alumnos descolgados desde el principio.

Como medida para la implicación del...