El Encapsulamiento Del Psic Logo En La Escuela

EL ENCAPSULAMIENTO DE LOS PSICÓLOGOS ESCOLARES Y
PROFESIONALES DE APOYO PSICOSOCIAL EN LA ESCUELA

Verónica López, Claudia Carrasco, Macarena Morales, Alvaro Ayala
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Este trabajo presenta resultados parciales de un estudio sobre bullying y
violencia escolar en Chile (proyecto FONDECYT 11080055), cuyos resultados
indican un aislamiento y encapsulamientode los profesionales de apoyo
psicosocial, en particular de los psicólogos, cuando son contratados para
trabajar esta dimensión en el contexto escolar. Por una parte, se observa una
tendencia a la individualización de los fenómenos escolares en fenómenos
psicológicos. Esta psicologización promueve la atención individual desde el
modelo clínico-psicométrico, y dificulta las acciones tendientes apromover la
inclusión

y

la

convivencia

escolar

desde

estrategias

metodológicas

participativas y colectivas. Se discute cómo la nueva Ley de Subvención
Escolar Preferencial, que permite a las escuelas contratar profesionales de
apoyo psicosocial de manera autónoma, tiene el riesgo de validar y legitimar
prácticas clínicas al interior de las escuelas por parte de los psicólogos. Se
discuteademás la necesidad de regular dichas prácticas y formar a los
psicólogos en el trabajo con y para las escuelas.
Palabras claves: psicología educacional; psicología escolar; rol del psicólogo
(Area Temática: Psicología Educacional y Orientación Vocacional)
[Para citar: López, V., Morales, M. & Ayala, A. (2011). El encapsulamiento de los psicólogos escolares y
profesionales de apoyo psicosocial en laescuela. Revista Internacional Magisterio, 53, (Número especial
Bullying)].

Introducción
Este trabajo presenta una reflexión a partir de un estudio sobre bullying y
violencia escolar en Chile (proyecto FONDECYT 11080055). Específicamente,
presenta resultados y reflexiona en torno al rol que las escuelas demandan de
los psicólogos de apoyo profesional contratados por las escuelas, al rol queéstos asumen, y a los procesos de subjetivación del psicólogo escolar
implicados.

Complicidades entre Psicología y Educación
Según Bahía Bock (2003) la Psicología tradicionalmente ha fortalecido
las nociones naturalizadoras propias de la Pedagogía, y ha contribuido en el
ocultamiento del proceso social de lo educativo, contribuyendo a lo que la
autora denomina complicidad ideológica. Para Baltar(2003), el rol del psicólogo
designado por el sistema

educacional ha implicado una orientación

eminentemente clínica y escasamente educativa, dando cuenta de la supuesta
necesidad de realizar un trabajo centrado en las dificultades de los alumnos
tanto a nivel de su rendimiento como respecto de su adaptación al contexto
escolar, colocando así a la Psicología al servicio de la mantención deprácticas
de violencia simbólica. Para Baltar (2003), “(…) se estaría problematizando al
alumno en desmedro de elementos interaccionales o contextuales, partiendo
del supuesto de que la búsqueda de las “causas” de las dificultades y del
fracaso escolar debería pasar principalmente por la exploración de aspectos
individuales y familiares de los alumnos considerados problemas” (p. 6).
Para Baltar (2003), lapsicologización e individualización de los
fenómenos educativos sería una manifestación del Modelo de Escuela
Segregadora (García Vidal, 1996) que lleva a la psicología a posicionarse
desde el ejercicio oculto de la violencia simbólica, convirtiéndose en cómplice
de la función social de reproducción de desigualdades de la educación, toda
vez que recibe el llamado de la acusación de la víctima(Bahía Bock, 2003).
Recientemente, Mena (2010) ha discutido la complicidad de la
Psicología Escolar en la psicologización de las dificultades escolares en Chile,

trazando un recorrido histórico de la contribución de la Psicología Educacional
en la delimitación de trastornos de conductas, trastornos de aprendizaje y
trastornos de défict atencional, así como en la atención individual y clínica de...