El enfoque de competencias

El enfoque por competencias.
Azucena. 4 de octubre de 2010
En México a nivel del discurso educativo y de las propuestas educativas el enfoque por competencias tiene presencia desde mediados de la década de los noventa del siglo pasado, pero si trascendemos el campo educativo nacional y transitamos además al ámbito laboral en enfoque tiene una antiguedad mayor. Fué usado en el ámbitolaboral en los años sesenta por David McClelland quien buscaba indicadores que le permitieran explicar el desempeño laboral (Umaña Mata,2008, Martínez Rodríguez:2008). También ambos autores ubican en Estados Unidos, en la década de los treinta del siglo XX el enfoque basado en competencias bajo el nombre de Educación Basada en Normas de Competencias (EBNC).
Numerosos trabajos se ocupan de indagar lanovedad o no de tal propuesta, y sus distintos orígenes. Con respecto a dichos orígenes cabe mencionar: su surgimiento en el ámbito de la economía; en el de la preparación y certificación de los trabajadores; en la lingüística de Saussure y en la psicología genética piagetiana ; orígenes e interpretaciones diversas que aportan visiones a menudo divergentes respecto del concepto de competencia.Así tenemos el caso del segundo E-Foro organizado por la International Bureau of Education (IBE)[?] que en la sistematización de conclusiones expresan su anhelo por contar en el futuro con marcos conceptuales plurales que permitan clarificar el concepto, y parten de plantearse la pregunta de Cardinet;1982;158 acerca de que el concepto de competencia podría ser un concepto “pre-científico, casisin sentido. y de las observaciones de De Ketele, 2000;188 que afirma se trata de “un concepto débil ya que con demasiada frecuencia se refiere únicamente a contenidos o bien a algunas capacidades poco claras o incluso únicamente a objetivos específicos”.
En un trabajo anterior señalábamos que la misma propuesta da pie a que se valorice este enfoque como respuesta cargada de tecnicismo y muycercana a la pedagogía por objetivos (Tobón:2006) y también, como señala Perrenoud: 2007 como “una invitación a un viaje” hacia prácticas emergentes que resignifiquen el programa institucional de la escuela. La distinción que realiza Pérez Gómez(2009) al analizar la utilización del enfoque por comptencias en el ámbito europeo y específicamente en España nos parece muy esclarecedora. Señala lapresencia de dos corrientes en la educación por competencias (también observan ésto Luengo y Navas y colab:.2008): una versión de las de corte conductista que fragmenta los comportamientos y las conductas complejas en tareas o actividades discretas que pueden aprenderse y reproducirse de manera simple y aislada, observable y sin que preocupe su relación con atributos mentales subyacentes y unconcepto de competencia de tendencia holística, interpretativa y constructivista. Desde esta segunda perspectiva una competencia es más que conocimientos y habilidades, es la capacidad de afrontar demandas complejas en un contexto particular., es decir que las competencias no operan en el vacío social, son “dependientes contextualmente” (Rychen y Salganik )[?].
Otro de los aportessignificativos de Pérez Gómez:2009, 78, es la diferenciación que realiza entre habilidades y competencias. Las competencias fundamentales[?] no son la suma mecánica de habilidades específicas y simples, “son modelos mentales de interpretación de la realidad y de intervención razonada que usamos en la vida cotidiana y en la práctica profesional”. En suma Pérez Gómez se refiere a las competencias como unviejo término y un nuevo constructo.
Más allá de la defensa vehemente y clara; dubitativa y crítica, o de marcada reflexión que aparece en diferente literatura sobre el tema (Perrenoud, Pérez Gómez;2009; Tobón, 2006), Roigiers,2008, Lessard 2008) nos parece importante señalar que se trata de un enfoque que ha inundado el campo educativo debido a causas o situaciones diversas pero todas ellas...