El Entorno Inmediato Como Alternativa De Solución A Los Problemas En La Enseñanza De La Geografía Escolar

el entorno inmediato como alternativa de solución a los problemas en la enseñanza de la geografía escolar
carlos colón juvinao
juan josé gonzales arias
victor guerrero pomares

introducción.
la enseñanza de la geografía constituye uno de los desafíos fundamentales para la educación, debido a que se continúa impartiendo a través de métodos tradicionalistas que distancia a los estudiantes desu realidad inmediata y le aporta poco en la comprensión de los entornos o contextos donde estos interactúan continuamente.
Dentro del campo de la enseñanza, la geografía ha sido clave en la formación, puesto que permite una mayor compresión del mundo en el cual estamos inmersos. Desde luego, a groso modo los proyectos educativos institucionales consagran la contextualización de la educaciónque se imparte en los diferentes entornos sociales, por lo tanto la enseñanza de la geografía debe apuntar a la compresión de las contradicciones espaciales que se le presentan al estudiante en su entorno inmediato.
A partir de una enseñanza renovada de la geografía, se pretende que el educando entienda el contexto donde se desenvuelve, despierte interés por la asignatura y desarrolle habilidadesde análisis, observación, interpretación e interiorización de los contenidos geográficos, partiendo del espacio geográfico concreto donde vive y desarrolla sus experiencias.

problemas en la enseñanza de la geografía escolar
La educación en las sociedades contemporáneas como agente socializador cultural de las nuevas generaciones contribuye fuertemente a la interiorización de ideas,conocimientos, normas y valores; por lo tanto se constituye la educación como un componente fundamental para integrar a futuras generaciones a la vida en sociedad. De esta manera los procesos de socialización en la escuela, son por un lado la preparación para el mundo del trabajo y por otro la formación de ciudadanos/as para su intervención y transformación en la vida adulta y pública (Gómez, 1994:19). Eneste sentido la enseñanza como componente de la educación puede considerarse como un proceso que facilita la evolución permanente del pensamiento, las actitudes y los comportamientos de los educandos provocando el contraste de sus adquisiciones más o menos espontaneas en su vida cotidiana con las proposiciones de las disciplinas científicas, artísticas y especulativas, y también estimulando suexperimentación en la realidad (Gómez, 1994:81).
La enseñanza crítica, en contraposición a las prácticas cotidianas inmersas en el instrumentalismo, el tradicionalismo y en la pretendida neutralidad ideológica necesita con carácter urgente, dos cosas: en primera instancia, criticar y analizar los fines de la educación y, en segundo lugar comprender que el trabajo escolar va más allá de losproblemas del contexto del aula de clases.
Un principio axiomático del quehacer pedagógico es la afirmación de que “la educación debe satisfacer las necesidades del educando” (Sarramona, 1997:194); esta afirmación no tiene lugar a discusiones, pero la cuestión importante no es tanto la aseveración indicada, sino determinar e identificar cuáles son las necesidades a las que la educación debe darrespuestas a través de una buena enseñanza. Una de estas necesidades, entre las tantas que implica el proceso de enseñanza, es el aprendizaje.
El aprendizaje, concebido como el resultado de un proceso dialéctico y no como el fruto de un proceso estático de mera recepción de conceptos, a medida que se interiorizan conocimientos el estudiante atraviesa estados de mínimo conocimiento a uno deconocimiento más avanzado. Este es un proceso permanente donde el ser humano como ente cognoscente día a día aprende cosas nuevas.
La enseñanza como elemento de la pedagogía y como componente del proceso educativo; es un aspecto específico de la educación que implica a maestros y estudiantes, áreas del saber y de la cultura en general (ciencia, moral, arte y otros), tiempos, períodos y horarios de clases,...