El impacto de la filosofia educativa

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  • Publicado : 12 de mayo de 2011
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Durante los últimos años, la escuela y sus principales actores (maestros-estudiantes-padres) se han visto irremediablemente involucrados en una serie de críticas filosóficas, pedagógicas, sociales,políticas, culturales y administrativas que para beneficio de todos han reorientado la educación. ¿Cómo ha afectado esta nueva filosofía educativa a formar individuos con capacidades cognitivas? ¬¿Adónde nos lleva la llamada Revolución Cognitiva? A dónde nos lleva la tecnología educativa en el proceso cognitivo para el siglo XXI?
La nueva filosofía educativa requiere la interacción demaestros-padres-estudiantes que se han involucrado en una serie de debates cognitivos y críticos de los procesos filosóficos, pedagógicos, sociales, culturales, políticos, administrativos y deenseñanza-aprendizaje. Este debate los ha llevado a reinventar las capacidades cognitivas que se requieren para formar individuos participativos, críticos y creativos, con capacidad para pensar, aprender a aprender,aprender a hacer, enfrentar el cambio con flexibilidad y asumir compromisos y responsabilidades. Este es el tipo de capacidades cognitivas que la enseñanza del siglo XXI debe fomentar. Losprocesos de enseñanza aprendizaje son indispensables y claves para el desarrollo humano y el cambio. Los maestros deben prestar especial atención a las necesidades, motivaciones e intereses de losestudiantes. Deben tomar en cuenta sus conocimientos previos, con el fin de darles las herramientas necesarias para su proceso de aprendizaje. Lo fundamental en el proceso de aprendizaje es la búsqueda deobjetivos relevantes, que el conocimiento sirva de algo, que signifique algo. Según Ausubel (1963), “algo tiene significado para alguien cuando logra entenderlo y darle sentido, este tipo de aprendizajeocurre cuando el sujeto consigue relacionar la nueva información que recibe con sus conocimientos previos y estas relaciones se establecen de una forma pertinente y consistente, respondiendo a...
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