El Juego Como Actividad Conductora
Páginas: 27 (6557 palabras)
Publicado: 21 de febrero de 2013
El juego como actividad conductora
El juego como actividad conductora
Herramientas de la mente
José entra al área de actividades domésticas del salón, toma una cuchara, hace como que va a comer, deja la cuchara y camina hacia la alacena, la abre y mira el interior; abre y cierra la puerta varias veces. Mira a otros dos niños que platican mientras se sientan juntos y comen algo.José se inclina sobre la mesa y empuja un plato hacia atrás y hacia adelante. Luego va al cajón de los disfraces y mira los zapatos. Alinea dos pares y luego camina hacia el área de los cubos.
Marina entra al área de actividades del hogar. “Voy a jugar a que era la mamá”, dice sin dirigirse a nadie en particular. “Voy a hacer la cena y luego voy a bañar al be- bé”. Jaime comienza a lavarplatos en el fregadero. “No, no lo hagas”, le dice Marina mientras lo empuja. Marina abre la alacena que está debajo del fregadero, mira alre- dedor y se pone a lavar los trastes.
Mateo y Éric están en el área de los cubos. “Vamos a construir una ciudad”, dice Mateo. “Vamos a necesitar todos los bloques largos, tú empieza aquí”. Éric dice: “¿Cuántas casas debemos hacer?, hay que llegar hastaallá con las casas y con un ca- mino”. Mientras construyen, no dejan de tropezarse entre ellos. Éric dice: “¡Ya sé qué!: yo construyo y tú puedes traerme los bloques, porque no cabemos. Te voy a decir cuáles necesito, tráeme uno muy largo”. Mateo hace ruidos y movimientos de grúa mientras levanta el bloque con la mano y lo baja: “brrrrr… tin, tin, tin, estoy bajando el cubo”.
Éstos sontres ejemplos de juego de la infancia temprana en un aula. La inter- pretación de estas viñetas depende de lo que se piense acerca del juego y de su sig- nificado en la conducta infantil. En este capítulo comentamos diferentes formas de interpretar la conducta del niño en el juego y la perspectiva de Vygotsky al respecto.
Definiciones de juego
La concepción popular del juego consisteen que es lo opuesto al trabajo pues inclu- ye cualquier situación en donde las personas no sean productivas o no estén haciendo algo en particular. También se piensa que el juego es algo gozoso, libre y espontá- neo. Esta visión del juego niega, sin embargo, su importancia en el desarrollo de los niños pequeños.
A lo largo de los años, muchos teóricos de la psicología han subrayado laimpor- tancia del juego en el desarrollo del niño. Ponen énfasis en diversos aspectos del juego y en cómo influye en determinados procesos psicológicos. En esta sección compara- mos varias teorías: el psicoanálisis, la perspectiva del desarrollo social y el enfoque constructivista.
La visión psicoanalítica del juego
De acuerdo con Erikson (1963, 1977) y Anna Freud (1966), el juegosustituye la sa-
tisfacción de deseos insatisfechos y, para aliviarlos, brinda una forma de revivir los acontecimientos traumáticos del pasado. El enfoque psicoanalítico subraya el lado socio-emocional del juego. Mediante el juego, el niño resuelve miedos irracionales o conflictos psicológicos con los padres. Una niña que juega a los monstruos está su- perando su miedo a la oscuridad; un niñopequeño castiga a su muñeco por una tras-
gresión imaginaria, tal como sus padres lo castigan a él. Según Erikson, el juego pa- ra el niño preescolar también es un medio de exploración, una vía para mostrar ini- ciativa e independencia. Desde el punto de vista psicoanalítico, es una manera de canalizar la agresión por medio de una experiencia catártica. Es una reacción anteacontecimientos ocurridos y un mecanismo para revisarlos.
El juego como desarrollo social
Parten (1932) y otros teóricos (Howes, 1980; Rubin, 1980) ven el juego como una
forma de interacción social que refleja y facilita la creciente habilidad del niño para comprometerse con sus iguales en acciones cooperativas. Las primeras etapas del juego están marcadas por muy poca o ninguna interacción...
El juego como actividad conductora
Herramientas de la mente
José entra al área de actividades domésticas del salón, toma una cuchara, hace como que va a comer, deja la cuchara y camina hacia la alacena, la abre y mira el interior; abre y cierra la puerta varias veces. Mira a otros dos niños que platican mientras se sientan juntos y comen algo.José se inclina sobre la mesa y empuja un plato hacia atrás y hacia adelante. Luego va al cajón de los disfraces y mira los zapatos. Alinea dos pares y luego camina hacia el área de los cubos.
Marina entra al área de actividades del hogar. “Voy a jugar a que era la mamá”, dice sin dirigirse a nadie en particular. “Voy a hacer la cena y luego voy a bañar al be- bé”. Jaime comienza a lavarplatos en el fregadero. “No, no lo hagas”, le dice Marina mientras lo empuja. Marina abre la alacena que está debajo del fregadero, mira alre- dedor y se pone a lavar los trastes.
Mateo y Éric están en el área de los cubos. “Vamos a construir una ciudad”, dice Mateo. “Vamos a necesitar todos los bloques largos, tú empieza aquí”. Éric dice: “¿Cuántas casas debemos hacer?, hay que llegar hastaallá con las casas y con un ca- mino”. Mientras construyen, no dejan de tropezarse entre ellos. Éric dice: “¡Ya sé qué!: yo construyo y tú puedes traerme los bloques, porque no cabemos. Te voy a decir cuáles necesito, tráeme uno muy largo”. Mateo hace ruidos y movimientos de grúa mientras levanta el bloque con la mano y lo baja: “brrrrr… tin, tin, tin, estoy bajando el cubo”.
Éstos sontres ejemplos de juego de la infancia temprana en un aula. La inter- pretación de estas viñetas depende de lo que se piense acerca del juego y de su sig- nificado en la conducta infantil. En este capítulo comentamos diferentes formas de interpretar la conducta del niño en el juego y la perspectiva de Vygotsky al respecto.
Definiciones de juego
La concepción popular del juego consisteen que es lo opuesto al trabajo pues inclu- ye cualquier situación en donde las personas no sean productivas o no estén haciendo algo en particular. También se piensa que el juego es algo gozoso, libre y espontá- neo. Esta visión del juego niega, sin embargo, su importancia en el desarrollo de los niños pequeños.
A lo largo de los años, muchos teóricos de la psicología han subrayado laimpor- tancia del juego en el desarrollo del niño. Ponen énfasis en diversos aspectos del juego y en cómo influye en determinados procesos psicológicos. En esta sección compara- mos varias teorías: el psicoanálisis, la perspectiva del desarrollo social y el enfoque constructivista.
La visión psicoanalítica del juego
De acuerdo con Erikson (1963, 1977) y Anna Freud (1966), el juegosustituye la sa-
tisfacción de deseos insatisfechos y, para aliviarlos, brinda una forma de revivir los acontecimientos traumáticos del pasado. El enfoque psicoanalítico subraya el lado socio-emocional del juego. Mediante el juego, el niño resuelve miedos irracionales o conflictos psicológicos con los padres. Una niña que juega a los monstruos está su- perando su miedo a la oscuridad; un niñopequeño castiga a su muñeco por una tras-
gresión imaginaria, tal como sus padres lo castigan a él. Según Erikson, el juego pa- ra el niño preescolar también es un medio de exploración, una vía para mostrar ini- ciativa e independencia. Desde el punto de vista psicoanalítico, es una manera de canalizar la agresión por medio de una experiencia catártica. Es una reacción anteacontecimientos ocurridos y un mecanismo para revisarlos.
El juego como desarrollo social
Parten (1932) y otros teóricos (Howes, 1980; Rubin, 1980) ven el juego como una
forma de interacción social que refleja y facilita la creciente habilidad del niño para comprometerse con sus iguales en acciones cooperativas. Las primeras etapas del juego están marcadas por muy poca o ninguna interacción...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.