El Lugar De La Enseñanza En La Construcción De La Subjetividad. Una Mirada Investigativa Desde La Formación

EL LUGAR DE LA ENSEÑANZA EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA SUBJETIVIDAD. UNA MIRADA INVESTIGATIVA DESDE LA FORMACIÓN
Amanda Fontana - Laura Fontana laurafontana123@hotmail.com - afontana@speedy.com.ar FACE UNComahue
Se trata entonces de pensar como hacer para que un posible tenga lugar, advenga existencia. ¿Cómo hacer para activar una posibilidad aunque ésta parezca inadvertida? ¿Cómo hacer para que eldevenir (la multiplicación, la apertura, la diferencia) se despliegue? Si lo humano es ganarle a la determinación, la pregunta hoy es cómo producir ligadura en la fragmentación, intervalos en la velocidad y experiencia subjetivante en la intemperie.” (Silvia Duschatzky, 2003.)

Nuestra investigación pretende dar continuidad a proyectos anteriores sobre el estudiante y la enseñanza secundaria,profundizando la consideración del entramado subjetivo y el vínculo docente - estudiante. El propósito de establecer relaciones entre formas de enseñar, aprendizaje y subjetividad fue el que orientó la indagación del campo; abordado con entrevistas realizadas a profesoras/es de nivel medio. Entendiendo que la enseñanza produce y promueve pensamiento a la vez que comprensión de lo vividosubjetivamente; aspecto que al mismo tiempo incide dialécticamente sobre ella; indagamos las significaciones acerca del aprendizaje y de las construcciones subjetivas de profesores de nivel medio, que reciben residentes. Estos/as docentes son algunas/os de los/as que acceden a construir espacios de intercambio con equipos de cátedra de residencia de los profesorados de la Universidad Nacional del Comahue;intercambio que incluye tiempos y espacios de prácticas y residencias curriculares. Destacando algunas líneas del psicoanálisis y de la psicología social retomamos el doble sentido de la subjetividad - sujeto sujetado - y - sujeto como protagonista o hacedor - ; distinguiendo el lugar del deseo como fundante de la subjetividad, en este caso particular indagamos a través de los discursos de las/osprofesores/as el lugar del vínculo docente – estudiante en los aprendizajes de sus alumnos/as en el contexto escolar. Pichón Rivière refiere la noción de vínculo a lo que Freud llama pulsión de vida y pulsión de muerte, pero no habla de pulsión, sino de estructura vincular. Frente al objeto gratificante el sujeto experimenta una ansiedad o “sentimiento de estar a merced”, resulta una fuente deangustia en cuanto puede ser perdido, no tanto el objeto en sí cuanto partes propias que el sujeto depositó en él. La dependencia surge por la proyección en una de las figuras parentales de los aspectos buenos del sujeto, estableciéndose un vínculo bueno a doble vía con objetos parciales, la ansiedad relacionada al temor al abandono y la pérdida originan el sentimiento de nostalgia. Sobre el objetomalo, proyecta el sujeto sus partes malas generándose una vuelta de la agresión sobre sí mismo, lo que origina sentimientos de persecución. Estas son dos imágenes básicas. En este sentido retomamos el planteo de Ana Quiroga cuando sostiene que: “Nuestra historia individual de aprendizaje contiene o está marcada por un duelo: el de la fantaseada unidad con el objeto de gratificación, amor,conocimiento. Está señalada por la renuncia a la fantasía narcisista de “ser uno” con el objeto, o de controlarlo omnipotentemente. Está signada por el doloroso reconocimiento de que el objeto no sólo se presenta sino que se opone al sujeto por el reconocimiento de la discontinuidad.”1 La recreación del vínculo en contextos escolares, nos remite a pensarlo como uno de los aspectos estructurales a tener encuenta a la hora de mirar los aprendizajes de los/as estudiantes de nivel medio.

Quiroga, A. (1997): Matrices de aprendizaje. Constitución del sujeto en el proceso de conocimiento. Buenos Aires, Ed. Cinco Colección Apuntes [2001] p. 9.

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Desde este enfoque entendemos que el aprendizaje se construye a través del vínculo. El conocimiento es conocimiento del otro, porque el otro lo...