El maestro de pedagogía terapeútica

Tema 8: El maestro especialista en pedagogía terapéutica. Funciones. Modalidades de intervención. Relación del especialista en pedagogía terapéutica con el resto de maestros y profesionales del centro. Y con los servicios externos al centro.
La figura del maestro de educación especial ha cambiado de planteamiento y de funciones a partir de la LOGSE, como consecuencia de la nueva denominación dealumnos con necesidades educativas especiales, ya que con este planteamiento se enfatiza la necesidad y compromiso que la escuela adquiere para dotar a estos alumnos de los recursos personales y materiales necesarios, y dar de este modo la respuesta adecuada a sus necesidades. Se crea así la especialidad de maestro de educación especial, siendo una figura de apoyo para los colegios deintegración, dentro de los recursos personales que hay que proporcionar al centro y pudiendo además ser tutor para los colegios de educación especial. A lo largo de este tema haremos una diferenciación de esta figura antes y después de LOGSE, veremos cuales con sus funciones en los diferentes ámbitos de actuación, sus modalidades de intervención y su relación con el resto de maestros y profesionales delcentro, además de con los servicios externos al centro.

Comenzaremos pues haciendo un recorrido por el marco legal educativo, para ver la evolución del maestro de educación especial (E.E). Debemos decir que E.E era un término utilizado para hablar de una educación diferente a la general, y los maestros de E.E se encargaban de regentar unidades o aulas de E.E, en las escuelas ordinarias, que fueroncreadas con la Ley General de Educación en 1970. Estas unidades eran para los alumnos incapacitados con problemas conductuales o con ciertas deficiencias leves, puesto que el resto estaba escolarizado dentro de los colegios de E.E.
Posteriormente, en 1982 con la Ley 13/82 de Integración Social del Minusválido, se imponen con fuerza cuatro principios que van a sentar el cambio en la E.E:Normalización, Integración, Individualización y Sectorización. Así ya en 1985, como consecuencia del R.D 334/85 se producen los primeros programas de integración escolar, por lo que la E.E quiere ser integrada en la educación general, pero la forma de trabajar es a través de los Programas de Desarrollo Individualizado (PDI). Pero para poder atender estos alumnos, se incorporan a la escuela ordinaria elprofesor de apoyo y los logopedas. Estos profesores de apoyo, son maestros generalistas que habían realizado un curso de P.T. A partir de LOGSE, con la nueva concepción de ACNEE, surge la figura del maestro de E.E y ya se contempla como especialización propia, destacando también la figura del maestro especialista de audición y lenguaje (A.L) dentro del sistema educativo.
Hasta LOGSE, como ya hemosdicho, el maestro de E.E era una figura al margen de la escuela ordinaria, ya que trabajaba con PDI que partían de un DCB de E.E, y además casi siempre estaban compartiendo un espacio físico diferente. A partir de LOGSE las leyes abogan por la formación del profesorado en relación al tratamiento de los ACNEAE. Siguiendo esta línea, no debemos olvidarnos de la evolución del concepto de apoyoeducativo, que primeramente se manifestaba como un modelo clínico, pero que posteriormente ha ido cediendo terreno a favor de una acción psicopedagógica de asesoramiento indirecto, centrada en actuaciones, propuestas y recomendaciones específicamente educativas, en las que la escuela y sus agentes primarios, padres y profesores, desempeñan un papel importante, traspasando así las puertas del centro, yaque el contexto también requiere de apoyos.
Esta nueva concepción de apoyo educativo, ha propiciado cambios importantes que afectan no solamente a la cultura de la escuela y a sus prácticas inclusivas, sino también, y muy especialmente, a sus responsables, todos los profesiones comprometidos con una misma tarea compartida para la resolución conjunta de problemas diferentes, a través de un modelo...