El maestro impotente

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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES:
PARA QUE EL EDUCANDO SUPERE LA CRISIS
Cesar Rivillas
Medellín 2010
Introducción
No existiendo indicadores escritos que guíen la construcción del presente “ensayo”, hablando aquí de una especie de “Guía Plan”, el contenido del mismo versará entre aquello sobre lo cual las interpretaciones de los sí existentes indicadores verbales dejaron ver comoobjetivo: cuestionarse sobre la finalidad de la enseñanza de las ciencias sociales a partir de la experiencia de estar en un programa de formación en licenciatura; en otras palabras, qué después de tres semestres de proceso formativo se le plantea o se le sugiere como un deber ser la finalidad de la enseñanza de las ciencias sociales.
Comenzaré expresando que si previa a mi motivación en la decisión deser maestro de ciencias sociales se me hubiese dicho la real connotación de esta idea, verdaderamente mi pretensión no hubiera sido la misma: ella habría pasado a llamarse exigencia; lo que quiero decir es que mi pretensión hubiera tenido que abrir lugar, de inmediato, a la correspondencia tanto de mi deseo como de la demanda social. Está claro con esto que se habla hipotéticamente y que, portanto, nunca se me dijo nada; de hecho, veo difícil llegar a nombrar, incluso con los cuatro semestres que ajusto en mi proceso de formación, la significancia real de la enseñanza de las ciencias sociales: considero que es algo verdaderamente inefable y que no se agota por más paginas que se lleguen a escribir sobre ello; hasta ahora he podido decir, muy seguro de ello, que es una obligación, unareclamación y un requerimiento social, aun más e imperiosamente necesaria en el contexto colombiano; y aunque no exista un ser sobrenatural que sea capaz de enseñarme lo real, diré que no por ello he dejado de comprender la responsabilidad moral que he ganado conforme a mi deseo personal.
Uno de los obstáculos que se me han presentado en la captación de lo que llamo “significancia real”, es lapre-visión de, si se me permite la expresión, desvirtualizaciones en muchas de las formuladas finalidades de la enseñanza de las ciencias sociales: se le despoja virtud a varias de las palabras usadas en la estructuración de los objetivos; hablo de obstáculos porque constantemente trato de no separar mis pies de sobre la Tierra para no tropezar con imposibles: el lenguaje, con su carácter simbólico,frecuentemente deja de estar en correlación con lo real: las palabras tienen la capacidad de ir más allá de lo posible. Lo que no quiero jamás es hacer series de listas de decálogos acerca de lo que me propongo haré cuando enseñe ciencias sociales: me limitaré mejor sobre asuntos precisos y específicos en los que considere, además, que lo verbalizado plantea posibilidades de realizable.
Trasterminar un par de aclaraciones, y para comenzar a ensayar definitivamente lo que me propuse, diré que “formación de personas críticas” es, entre otras, como esas series de palabras que me aparecen desvirtuadas cuando se les repite como sonsonetes cualquier vez que se habla de la finalidad de la enseñanza de las ciencias sociales; de ninguna manera desapruebo tal objetivo: sólo pienso que hay quere-actualizar la palabra “crític@” ya que su uso indiscriminado la ha llevado a un punto en el cual adquiere significaciones que no le corresponden. Paradójicamente, mi hipótesis de ensayo es que la finalidad de la enseñanza de las ciencias sociales es dirigirse hacia la acentuación, en la formación de los hombres y las mujeres, de la condición crísica en la cual se encuentra el ser humano.Aclaraciones Terminológicas
Según el Diccionario De Aclaraciones Y Raíces Griegas Y Latinas, “Crític@” deriva de la forma Crisis; esta, a su vez, procede de la raíz griega Krisis (κρίσις) la cual significa decisión; de ahí se puede deducir que, Crítico, como sustantivo, se refiere a momento decisivo y, como adjetivo, en la pareja Sujeto Crítico por ejemplo, hace referencia a quien toma una decisión....
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