El Nacimiento De La Moderna Teor A Educativa Bajo La Influencia De La Educaci N De Masas Copia

El nacimiento de la moderna teoría educativa bajo la influencia de la educación de masas

Hasta finales del siglo xix la teoría de la educación no adopto la forma de la moderna teoría del curriculum. Mientras que en el pasado la teoría de la educación se refería a las relaciones generales entre educación y sociedad, expresando sus puntos de vista sobre el bien de la humanidad, la naturaleza dela sociedad correctamente asentada y sobre el papel de la educación para fomentar tanto el bien de las personas como el bien social, a finales del siglo xix la teoría de la educación se hace más específica y detallada en sus prescripciones para los profesores y las escuelas, acuciada por las necesidades del moderno estado industrial.
La primitiva teoría de la educación podía ser considerada como“filosófica”. Mientras algunas de las nacientes teorías de la educación y del curriculum prolongan esta tradición, comienza a aparecer un grupo de teorías del curriculum que dan por sentado que el papel de la escolarización es el de producir una fuerza de trabajo cualificada y el de lograr la reproducción de la sociedad, reproducción en las generaciones posteriores de los valores y formas de vida yde trabajo que caracterizan conjuntamente los patrones económicos, políticos y culturales del estado moderno.
W.F. Connel, en su libro A History of Education in the tewntieth century world señala tres temas principales en el pensamiento sobre la educación de finales de siglo xix: la provisión de educación para todos, la sumisión del curriculum a los objetivos nacionales y la reforma de losmétodos de enseñanza. Divide su historia en tres periodos: “el despertar educativo”: 1900 – 1916: “la ambición educativa”: 1916 – 1945 y la “reconstrucción y expansión educativas”: 1945 – 1975. A lo largo del siglo, identifica tres “tendencias básicas relacionadas”: 1) la politización consciente de la educación; 2) la referencia a la mejora personal y social a través de la educación, y 3) el movimientodesde nociones más limitadas de instrucción hacia las más humanas de educación (relacionado según Connel, con el crecimiento de la psicología de la educación).
En nuestro siglo, la educación ha sido puesta al servicio tanto de valores totalitarios como liberales. No sólo en sus fases totalitarias, sino también, de modo más sutil, la escolarización ha constituido un medio para la ilustración y eldesarrollo del individuo y, por otra parte, lo ha sido para lograr los propósitos del estado.
El desarrollo de la elaboración teórica sobre la educación se enlaza con el nacimiento de la educación de masas. Hasta finales del siglo xix no se promulgan de modo general leyes que obliguen a la escolarización elemental obligatoria (en Europa continental, Australia, Gran Bretaña y Estados Unidos), hastamediados de este siglo no se consigue poner en práctica la escolarización primaria obligatoria; hasta el segundo cuarto de siglo no se promulgan las primeras leyes sobre la obligatoriedad de la educación posprimaria, y sólo a mediados del siglo xx se logra su cumplimiento generalizado. El advenimiento de la educación de masas está relacionado con la necesidad sentida por el moderno estadoindustrial de disponer de mano de obra adiestrada: una fuerza de trabajo educada y distinguida que pudiera ocuparse de las tareas impuestas por la economía moderna. La educación en masas impuso nuevas exigencias: se trataba de proporcionar al menos una educación elemental para todos.
Para lograr estos objetivos se requerían determinados ajustes: acuerdos de ámbito nacional sobre los fines de laeducación; una sujeción más directa de la educación a las necesidades de la sociedad y de la economía, y una expansión masiva de la disponibilidad y de la duración de la escolarización. Estos requisitos impusieron posteriormente otro: la introducción de niveles totalmente nuevos de la institucionalización de la escolarización. Esta institucionalización venia exigida en parte por razones pragmáticas,...