el pensamiento
Páginas: 86 (21270 palabras)
Publicado: 19 de enero de 2014
LA LECTURA COMO GENERADORA DE PENSAMIENTO CRÍTICO
ROSMERI RIÁTIGA ROMERO
Investigador Principal
MARTINIANO ACOSTA ACOSTA
Coinvestigador
YASMÍN CALABRIA MALAMUT
Coinvestigadora
ZUANY PABA ARGOTE
Coinvestigadora
ALBERTO PRADO MORALES
Coinvestigador
UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA
VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN
SANTA MARTA
2009
LA LECTURA COMO GENERADORA DE PENSAMIENTO CRÍTICOROSMERI RIÁTIGA ROMERO
Investigadora Principal
Coinvestigadores
MARTINIANO ACOSTA ACOSTA
YASMÍN CALABRIA MALAMUT
ZUANY PABA ARGOTE
ALBERTO PRADO MORALES
Trabajo de investigación financiado por FONCIENCIAS
UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA
VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN
SANTA MARTA
2009
2
TABLA DE CONTENIDO
0. INTRODUCCIÓN
5
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
8
2.JUSTIFICACIÓN
11
3. MARCO TEÓRICO
13
3.1.
PENSAMIENTO
15
3.2.
PENSAMIENTO CRÍTICO
19
3.3.
LECTURA
23
3.4.
RELACIÓN PENSAMIENTO: LECTURA O LECTURA:
PENSAMIENTO
3.5.
24
EL TALLER EDUCATIVO
29
4. OBJETIVOS
33
4.1.
GENERAL
33
4.2.
ESPECÍFICOS
33
5. MARCO METODOLÓGICO
34
5.1.
ENFOQUE METODOLÓGICO
34
5.2.
LAPOBLACIÓN
34
5.3.
DISEÑO
35
5.3.1. Primera Etapa
37
5.3.2. Segunda Etapa
38
5.3.2.1.
Habilidad para identificar, formular y evaluar hipótesis
38
5.3.2.2.
Habilidad para reconocer y utilizar el razonamiento deductivo
38
5.3.2.3.
Saber formular conclusiones y proveer razones válidas al
defender o sustentar un argumento o conclusión
5.3.2.4.
39Habilidad para comprender, desarrollar y usar conceptos
y generalizaciones
5.3.2.5.
39
Saber distinguir hechos y opiniones
40
3
5.4.
PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS E DATOS
40
6. RESULTADOS
42
6.1.
SABER DISTINGUIR HECHOS Y OPINIONES
42
6.2.
HABILIDAD PARA COMPRENDER, DESARROLLAR
Y USAR CONCEPTOS Y GENERALIZACIONES
6.3.
HABILIDAD PARA RECONOCERY UTILIZAR EL
RAZONAMIENTO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO
6.4.
44
45
SABER FORMULAR CONCLUSIONES Y PROVEER RAZONES
VÁLIDAS AL DEFENDER O SUSTENTAR UN ARGUMENTO O
CONCLUSIÓN.
6.5.
47
HABILIDAD PARA IDENTIFICAR, FORMULAR Y EVALUAR
HIPÓTESIS
48
7. PROPUESTA DE ACOMPAÑAMIENTO
51
7.1.
PRESENTACIÓN
51
7.2.
OBJETIVO
51
7.3.
JUSTIFICACIÓN
51
7.4.METODOLOGÍA
52
8. CONCLUSIONES
76
9. BIBLIOGRAFÍA
78
ANEXOS
80
4
INTRODUCCIÓN
Muchas de las dificultades de los estudiantes universitarios para optimizar el
aprendizaje y lograr un desempeño exitoso, especialmente en las etapas
avanzadas de su formación profesional, se deben al uso de modelos mentales o
esquemas de procesamiento incompletos o inapropiados, que nocorresponden a
las exigencias de las tareas que deben llevar a cabo. Dichas dificultades
generalmente provienen del desarrollo incidental de las habilidades de
pensamiento, y a la ausencia de estrategias que promuevan el desarrollo del
pensamiento crítico y reflexivo.
Para cumplir con su misión, la universidad contemporánea debe brindar a sus
estudiantes una educación que los prepare tantopara las exigencias de hoy, como
para las de los próximos 70 años de su vida. La capacidad de análisis, inferencia,
interpretación, explicación y evaluación, sustentados por la autorregulación y
actitud investigativa, vigilante, honesta y flexible se convierte en lo que distingue al
profesional que está capacitado para enfrentar los desafíos de la sociedad
moderna. El mundo actual, que es degran complejidad, demanda de un
pensamiento de alta calidad. Este factor obliga a la docencia universitaria enfocar
la enseñanza y el aprendizaje en el desarrollo del pensamiento crítico, para lo cual
es necesario redefinir los roles de los actores del proceso educativo y seleccionar
los métodos y medios adecuados.
Estos retos implican el dominio de ciertas habilidades de pensamiento que...
ROSMERI RIÁTIGA ROMERO
Investigador Principal
MARTINIANO ACOSTA ACOSTA
Coinvestigador
YASMÍN CALABRIA MALAMUT
Coinvestigadora
ZUANY PABA ARGOTE
Coinvestigadora
ALBERTO PRADO MORALES
Coinvestigador
UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA
VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN
SANTA MARTA
2009
LA LECTURA COMO GENERADORA DE PENSAMIENTO CRÍTICOROSMERI RIÁTIGA ROMERO
Investigadora Principal
Coinvestigadores
MARTINIANO ACOSTA ACOSTA
YASMÍN CALABRIA MALAMUT
ZUANY PABA ARGOTE
ALBERTO PRADO MORALES
Trabajo de investigación financiado por FONCIENCIAS
UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA
VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN
SANTA MARTA
2009
2
TABLA DE CONTENIDO
0. INTRODUCCIÓN
5
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
8
2.JUSTIFICACIÓN
11
3. MARCO TEÓRICO
13
3.1.
PENSAMIENTO
15
3.2.
PENSAMIENTO CRÍTICO
19
3.3.
LECTURA
23
3.4.
RELACIÓN PENSAMIENTO: LECTURA O LECTURA:
PENSAMIENTO
3.5.
24
EL TALLER EDUCATIVO
29
4. OBJETIVOS
33
4.1.
GENERAL
33
4.2.
ESPECÍFICOS
33
5. MARCO METODOLÓGICO
34
5.1.
ENFOQUE METODOLÓGICO
34
5.2.
LAPOBLACIÓN
34
5.3.
DISEÑO
35
5.3.1. Primera Etapa
37
5.3.2. Segunda Etapa
38
5.3.2.1.
Habilidad para identificar, formular y evaluar hipótesis
38
5.3.2.2.
Habilidad para reconocer y utilizar el razonamiento deductivo
38
5.3.2.3.
Saber formular conclusiones y proveer razones válidas al
defender o sustentar un argumento o conclusión
5.3.2.4.
39Habilidad para comprender, desarrollar y usar conceptos
y generalizaciones
5.3.2.5.
39
Saber distinguir hechos y opiniones
40
3
5.4.
PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS E DATOS
40
6. RESULTADOS
42
6.1.
SABER DISTINGUIR HECHOS Y OPINIONES
42
6.2.
HABILIDAD PARA COMPRENDER, DESARROLLAR
Y USAR CONCEPTOS Y GENERALIZACIONES
6.3.
HABILIDAD PARA RECONOCERY UTILIZAR EL
RAZONAMIENTO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO
6.4.
44
45
SABER FORMULAR CONCLUSIONES Y PROVEER RAZONES
VÁLIDAS AL DEFENDER O SUSTENTAR UN ARGUMENTO O
CONCLUSIÓN.
6.5.
47
HABILIDAD PARA IDENTIFICAR, FORMULAR Y EVALUAR
HIPÓTESIS
48
7. PROPUESTA DE ACOMPAÑAMIENTO
51
7.1.
PRESENTACIÓN
51
7.2.
OBJETIVO
51
7.3.
JUSTIFICACIÓN
51
7.4.METODOLOGÍA
52
8. CONCLUSIONES
76
9. BIBLIOGRAFÍA
78
ANEXOS
80
4
INTRODUCCIÓN
Muchas de las dificultades de los estudiantes universitarios para optimizar el
aprendizaje y lograr un desempeño exitoso, especialmente en las etapas
avanzadas de su formación profesional, se deben al uso de modelos mentales o
esquemas de procesamiento incompletos o inapropiados, que nocorresponden a
las exigencias de las tareas que deben llevar a cabo. Dichas dificultades
generalmente provienen del desarrollo incidental de las habilidades de
pensamiento, y a la ausencia de estrategias que promuevan el desarrollo del
pensamiento crítico y reflexivo.
Para cumplir con su misión, la universidad contemporánea debe brindar a sus
estudiantes una educación que los prepare tantopara las exigencias de hoy, como
para las de los próximos 70 años de su vida. La capacidad de análisis, inferencia,
interpretación, explicación y evaluación, sustentados por la autorregulación y
actitud investigativa, vigilante, honesta y flexible se convierte en lo que distingue al
profesional que está capacitado para enfrentar los desafíos de la sociedad
moderna. El mundo actual, que es degran complejidad, demanda de un
pensamiento de alta calidad. Este factor obliga a la docencia universitaria enfocar
la enseñanza y el aprendizaje en el desarrollo del pensamiento crítico, para lo cual
es necesario redefinir los roles de los actores del proceso educativo y seleccionar
los métodos y medios adecuados.
Estos retos implican el dominio de ciertas habilidades de pensamiento que...
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