El Periodo De Inicio En La Sala De 2 Años.

INSTRUCTIVO N°2/11

Fecha: 28 de marzo de 2011
Tema: El periodo de inicio en la sala de 2 años.

Introducción:
Los niños de 2 necesitan de un vínculo personal con el adulto, de una intimidad en la que sea posible desplegar la afectividad y ensayar diversos modos de relación. Necesitan también ser acompañados en sus iniciativas, sentirse contenidos por otro dispuesto a oficiar de mediadorentre ellos y el mundo.
No todos los niños van a requerir lo mismo, en el mismo momento, ni del mismo modo. Podemos concentrarnos en buscar alternativas que permitan al maestro estar “disponible” para detectar estas diferencias, dispuestos a renunciar a responder siempre a todo lo que los niños requieren (explícita o implícitamente) “eligiendo” en cada momento la intervención que haremos,sabiendo que esta elección hará que posterguemos o dejemos algo de lado. Esta posición requerirá estar dispuestos a tolerar una cuota de desorden y caos y también a corrernos del centro de la escena.

La organización de la jornada tiene que contemplar tiempos que posibiliten que los niños alternen entre momentos de autonomía, de vínculos con pares en pequeños grupos, de vínculo con el maestro, de librecirculación, de entrar y salir de situaciones diversas, de poner en juego iniciativas, de posibilidad de observar, de ensayar, experimentar con un docente disponible interviniendo con la palabra, el gesto, la mirada, la escucha.
Se hace necesario apropiarse del espacio para ponerlo al servicio de lo didáctico.
En algunas instituciones se facilitaría la tarea modificando el uso que se hace delos espacios, para no concebirlos como “destinos finales” sino como lugares que pueden ser repensados en función de las propuestas docentes.
Darse la posibilidad de realizar modificaciones analizando las situaciones particulares áulicas y generales institucionales, plantear diferentes opciones, tal vez cambiando los espacios de las salas de niños o la utilización, en ciertos tiempos de la jornada,de otros espacios que se adecuen más a las necesidades reales de desplazamiento y de juego de los pequeños.
Los objetos permiten establecer relaciones, vínculos, con los otros pares y docentes, por lo que sería positivo comenzar a mirar al espacio y a los elementos que lo pueblan de un modo menos estático, flexibilizando las concepciones de orden y control que tiñen la tarea.
Muchas veces lanaturalización del ámbito físico en el que transcurre diariamente la labor hace que no se visualice la posibilidad de cambio, de rotación del mobiliario, de acercamiento y oferta de recursos lúdicos en sectores de juego para la implementación de acciones que propicien el uso de los objetos promoviendo la interacción entre los niños y con los elementos seleccionados, que los invite a jugardesafiándolos.
Esto implicaría pensar el espacio desde una mirada diferente, construida poniendo en relación al niño y a los docentes, con los objetos y la actividad.

El tiempo, es otro estructurante institucional, por lo que resulta necesario profundizar en el análisis de algunas situaciones significativas que se manifiestan comúnmente.
Al comentar la secuencia de acciones diarias, en general, losdocentes refieren al momento de la entrada como una “instancia de espera”. Los niños van ingresando a la institución y “hasta que lleguen todos” se los reúne en un espacio común para “saludarse” y saludar al Jardín.
Es necesario ponerse a pensar en este período ¿Cuál es el valor educativo de este tiempo inerte? Es necesario repensar esta instancia… e ir incorporando estas rutinas de a poco.Tener en cuenta que la intencionalidad educativa está presente toda la jornada, tiñendo cada una de las actividades organizadas por el maestro.

La tarea de enseñanza
En el discurso se expresa con frecuencia: la necesidad de contar con grupos “parejos”, “iguales”, y se manifiesta el “triunfo” de la propuesta didáctica en el “ya se acostumbraron”, “ahora están adaptados”, ”ahora sí se puede...