el placer de leer

El placer de leer - Lecturas graduadas en el curso de E/LE
Ivonne Lerner (ivoyar@netvision.net.il)
Universidad Abierta de Israel e Instituto Cervantes de Tel Aviv

 
 
 
   
  
INTRODUCCIÓN
Con el auge de los enfoques comunicativos se ha observado un relegamiento de la lectura en los cursos y manuales de E/LE debido al énfasis puesto en la expresión oral que conlleva lautilización de diversas técnicas de trabajo en grupos pequeños dentro del aula. La lectura, al ser una actividad solitaria y silenciosa, entraría en oposición con este tipo de metodología. Sin embargo, si el objetivo de nuestros cursos es que el estudiante sea capaz de comunicarse efectivamente y de desenvolverse de manera autónoma en español, no le será suficiente la expresión oral. Hoy, más que nunca, unapersona no puede ser un hablante competente sin ser un lector competente (Imedio, 1997); por otra parte, "no puede decirse que se domine una lengua sin saberla leer, es decir, sin comprender sus producciones escritas en cuanto exponentes culturales" (Mendoza Fillola, 1994: 313). La lectura siempre ha tenido un papel crucial en la cultura, y en los últimos años se ha convertido en una herramientaindispensable para acceder al enorme caudal de información que nos rodea. En esta ponencia mi intención es recuperar y rescatar el valor de la lectura, especialmente la extensiva, en los programas de E/LE de los primeros niveles. Como sostiene Fernández, "para leer no es necesaria una competencia lingüística desarrollada pero sí una competencia discursiva para leer, una competencia lectora"(Fernández, 1991: 14). En otras palabras, "el alumno no sabe a la perfección la lengua que lee pero sabe otra, es lector de otra y usa estrategias en la otra que también sabrá usar con el español. En caso de que no tenga desarrollados en su lengua materna los hábitos y estrategias de lectura, el trabajo del profesor consistirá en desarrollarlos, en hacerlos conscientes y en potenciar su uso (ibid).NATURALEZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
La lectura es un proceso activo de interacción entre el texto y el lector en el que éste tiene que dar sentido a lo que lee y entender. "Entender" significa incorporar elementos nuevos a los que ya se tienen y hacer una interpretación razonable" (Giovannini, 1996: 29 ). Es decir, un alumno cuando lee no simplemente descodifica palabras, frases o párrafos, sinoque interpreta lo que lee aportando a esta interpretación su conocimiento previo, sus vivencias y sus estrategias de lector en su lengua madre. "De ambos procesos, el semántico y el interpretativo, surge la comprensión integral del mensaje" (Mendoza Fillola, 1994: 314). Nuestra meta como profesores es "ayudar a los alumnos a aprender a entender mejor y más fácilmente los mensajes escritos, y adesarrollar estrategias de comprensión lectora" (Giovannini, 1996: 30) para llegar a ser lectores eficientes e independientes de todo tipo de texto, tanto breves como extensos.
LECTURA INTENSIVA, LECTURA EXTENSIVA
La lectura intensiva es la que se realiza con más asiduidad en la enseñanza de lenguas extranjeras, a cualquier nivel: se trata de la lectura de textos relativamente cortos con el objetivocentral de aprender cierto vocabulario en función de la comprensión del significado. Su práctica es más enriquecedora si se lleva a cabo en clase. Al seleccionar un texto para desarrollar este tipo de lectura, el profesor en general tiene en cuenta los criterios de extensión y léxico.
En cambio, en la lectura extensiva el objetivo primordial ya no es el vocabulario sino la comprensión global deltexto. Se pretende que el alumno sea capaz de asimilar la información aunque no conozca todas las palabras que aparecen (Imedio, 1997). Considero que son numerosos los beneficios de aprendizaje que conlleva la lectura extensiva, siendo tal vez el más importante el poder leer un libro desde el nivel inicial, lo cual produce una sensación de logro y satisfacción inmediata (Alonso, 1991). Más...