el poder de la cultura de la escuela

EL PODER DE LA CULTURA DE LA ESCUELA
Stoll, Louise y Dean Fink (1999), "El poder de la cultura de la escuela", en Para cambiar nuestras escuelas. Reunir la eficacia y la mejora, Barcelona, Octaedro (Serie Cambiar la educación. Repensar la educación, 5), pp. 141 169.

La cultura de la escuela representa un importante papel en el proceso de cambio que experimentan nuestros centros. Así,mientras la orientación sobre la eficacia de la escuela centra su atención en estructuras de escolarización formales y organizativas, tiende a descuidar su dimensión cultural e informal. Como argumenta Rosenholtz (1989: 2).
Entre las cuestiones conceptuales más importantes está la de que los logros en el aprendizaje del alumno han sido asociados a un conjunto de características relativas a la escuelasin una base lógica convincente, ni un apoyo empírico que expliquen cómo estas características específicas llegan a influir en la dinámica interna de las escuelas.
La cultura describe como son las cosas y actúa como una pantalla o lente a través de la cual se ve el mundo. Define la realidad por aquellos que se sitúan dentro de una organización, les proporciona apoyo e identidad y forma un marco detrabajo para el aprendizaje profesional. (Hargreaves, 1994a: 165).
Las escuelas son moldeadas por su historia, su contexto y la gente que hay dentro de ellas. Las escuelas se ven influenciadas por fuerzas económicas y políticas externas y por cambios llevados a cabo en las políticas educativas. Los cambios que experimenta la sociedad plantean también cambios en la cultura de la escuela, tanto enlo que respecta al aprendizaje y la población estudiantil, como a la gestión organizativa, a los rápidos desarrollos tecnológicos o al rol cambiante de la mujer en la sociedad (Dalin, 1993). Las escuelas necesitan ser capaces de satisfacer las exigencias y desafíos que plantea la sociedad.
Algunos autores sugieren que una vez se conforma la cultura de una organización se vuelve fija. Si losnuevos miembros no tienen medios para influir en la cultura sino solo aprender los modos antiguos podría deducirse que la cultura raramente cambia. Puesto que la cultura es creada por sus participantes, inevitablemente cambia a medida que estos lo hacen, sin embargo también podría tratarse de una fuerza estabilizadora, sobre todo para aquellos miembros que más tiempo llevan. Es imposible analizar lacultura de la escuela de forma aislada porque se halla inevitablemente unida a la estructura.
Hemos dicho que la mejora de una escuela puede verse influida de manera fundamental por la investigación llevada a cabo sobre la eficacia en la escuela. D. Hargreaves (1995a) ofrece un modelo distinto pero interesante, que debería ser tenido en cuenta al examinar la cultura de la escuela. Se basa en dosdimensiones: el domino instrumental, que representa un control social y una orientación en la tarea que tienen entre maños; y el dominio expresivo, que refleja la cohesión social mediante el mantenimiento de relaciones positivas. Cuatro tipos de cultura escolar se sirvan en lugares distintos y extremos en ambas dimensiones:
Tradicional: poca cohesión social, alto control social; vigilante,formal, inaccesible.
Del bienestar: bajo control social; alta cohesión social; relajado, humanitario, confortable.
Invernáculo: alto control social, alta cohesión social; claustrofóbico, bajo presión, controlado.
Añomico: baja cohesión social, bajo control social; inseguro, alienado, aislado, -en peligro».
Eficaz: optima cohesión social, optimo control social; expectativas, considerablementeamplias, apoyo para conseguir los niveles requeridos.
Podrían diferenciarse varias culturas dentro de una escuela: las de los profesores, los alumnos, los administradores, el personal no docente y los padres. Dichas subculturas podrían formarse alrededor de los intereses pertinentes a un grupo en particular y crear el potencial para empujar a una escuela en diversas direcciones. Podría haber una...