EL PROCESO DE LA LECTURA INICIAL
Páginas: 24 (5825 palabras)
Publicado: 30 de junio de 2015
EL PROCESO DE LA LECTURA INICIAL.
BIBLIOGRAFÍA.
“ Lectura temprana” (Jardín Infantil y Primer Grado)
Mabel Condemarín.
Editorial Andrés Bello. 3° edición, revisada y aumentada, 1994.
“Niños lectores y productores de textos”. Un desafío para los educadores.
María Cristina Solís, Emy Suzuky, Paz Baeza.
Ediciones UC. Marzo 2011.
“Lectura Inicial y psicología cognitiva”.
Luis Bravo Valdivieso.Ediciones UC. 3° edición ampliada, julio 2003.
“Madurez escolar”
M. Condemarín, M. Chadwick, N. Milicic.
Editorial Andrés Bello. 5° edición, septiembre 1991.
LA LECTURA.
Definición:
1. Codificación y decodificación del lenguaje oral, con el objetivo de comprender mensajes, que se quieren decodificar.
2. Proceso a través del cual se reconstruye un significado.
La lectura va más allá de ladecodificación. Que el niño conozca un código o los códigos no significa que sepa leer. La decodificación es la capacidad para identificar un signo gráfico con un nombre o sonido. Al centrar la definición en la significación, me centro en que el niño comprenda lo que lee y no en los signos. Ej. El pasto está verde, es lo mismo que el césped está verde. Cambian los códigos, pero el sentido es elmismo.
Al centrarse en el código, no es que no se desarrolle la significación, pero se desarrolla una comprensión literal y no más amplia. Hay que ayudar a que el niño comprenda el texto y haga un juicio crítico de lo que lee.
EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA EN LA ETAPA PREESCOLAR.
La justificación teórica de por qué enseñar a leer, se encuentra en que se busca desarrollar la comprensión lectora. Eléxito en el desarrollo del lenguaje escrito depende del desarrollo cognitivo y psicolingüístico que precede a la educación formal. El aprendizaje, tanto de le lectura, como la escritura es un continuo desde que estamos en el vientre materno, el que se va entrelazando en el desarrollo del lenguaje oral y escrito.
La alfabetización inicial o emergente, indica que no hay un momento específico en elcuál se aprende a leer, sino que es un proceso que se va construyendo a medida que se avanza en el desarrollo cognitivo y en la medida en que el niño vaya desarrollando habilidades cognitivas que le permitan asimilar la enseñanza de las letras, la decodificación de las palabras y la comprensión de los textos. El niño por tanto, debe decodificar las palabras, es decir, trasladar del código dellenguaje escrito al código del lenguaje oral. (Para ello necesita un desarrollo cognitivo acorde a esta tarea).
Los procesos cognitivos necesarios para el aprendizaje de la lectura, no evolucionan y tienen un corte entre los 5 y 6 años. Este corte que pretende determinar madurez es un corte de carácter administrativo y curricular de nuestro sistema educativo. Responde a los modelos pedagógicosexistentes, lo que no facilita el desarrollo psicológico ni las dificultades iniciales para aprender a leer. El corte entre los sistemas preescolares y la educación general básica, dificultan el trabajo pedagógico continuo, así como el trabajo preventivo de posibles alteraciones en los procesos de aprendizaje, sobre todo en aquellos menores de sectores de menor desarrollo sociocultural, en donde no sele presentan tantas experiencias prelectoras.
Actualmente el número de niños con dificultades en el aprendizaje en primer año básico ha aumentado y esto se asocia a un desarrollo insuficiente de estructuras cognitivas y psicolingüísticas. Aquí los niños deberían estar preparados para enfrentar el aprendizaje de la decodificación y del reconocimiento de palabras escritas, sin embargo, muchos deellos no lo logran porque hay un déficit en el desarrollo de habilidades cognitivas.
Hay gran heterogeneidad entre los niños de primer año básico, en cuanto al conocimiento de las letras y el desarrollo de la conciencia fonológica, procesos básicos para que gradualmente el niño logre leer.
“El concepto de maduración pedagógica ha tenido una profunda transformación estas últimas décadas y ya no...
BIBLIOGRAFÍA.
“ Lectura temprana” (Jardín Infantil y Primer Grado)
Mabel Condemarín.
Editorial Andrés Bello. 3° edición, revisada y aumentada, 1994.
“Niños lectores y productores de textos”. Un desafío para los educadores.
María Cristina Solís, Emy Suzuky, Paz Baeza.
Ediciones UC. Marzo 2011.
“Lectura Inicial y psicología cognitiva”.
Luis Bravo Valdivieso.Ediciones UC. 3° edición ampliada, julio 2003.
“Madurez escolar”
M. Condemarín, M. Chadwick, N. Milicic.
Editorial Andrés Bello. 5° edición, septiembre 1991.
LA LECTURA.
Definición:
1. Codificación y decodificación del lenguaje oral, con el objetivo de comprender mensajes, que se quieren decodificar.
2. Proceso a través del cual se reconstruye un significado.
La lectura va más allá de ladecodificación. Que el niño conozca un código o los códigos no significa que sepa leer. La decodificación es la capacidad para identificar un signo gráfico con un nombre o sonido. Al centrar la definición en la significación, me centro en que el niño comprenda lo que lee y no en los signos. Ej. El pasto está verde, es lo mismo que el césped está verde. Cambian los códigos, pero el sentido es elmismo.
Al centrarse en el código, no es que no se desarrolle la significación, pero se desarrolla una comprensión literal y no más amplia. Hay que ayudar a que el niño comprenda el texto y haga un juicio crítico de lo que lee.
EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA EN LA ETAPA PREESCOLAR.
La justificación teórica de por qué enseñar a leer, se encuentra en que se busca desarrollar la comprensión lectora. Eléxito en el desarrollo del lenguaje escrito depende del desarrollo cognitivo y psicolingüístico que precede a la educación formal. El aprendizaje, tanto de le lectura, como la escritura es un continuo desde que estamos en el vientre materno, el que se va entrelazando en el desarrollo del lenguaje oral y escrito.
La alfabetización inicial o emergente, indica que no hay un momento específico en elcuál se aprende a leer, sino que es un proceso que se va construyendo a medida que se avanza en el desarrollo cognitivo y en la medida en que el niño vaya desarrollando habilidades cognitivas que le permitan asimilar la enseñanza de las letras, la decodificación de las palabras y la comprensión de los textos. El niño por tanto, debe decodificar las palabras, es decir, trasladar del código dellenguaje escrito al código del lenguaje oral. (Para ello necesita un desarrollo cognitivo acorde a esta tarea).
Los procesos cognitivos necesarios para el aprendizaje de la lectura, no evolucionan y tienen un corte entre los 5 y 6 años. Este corte que pretende determinar madurez es un corte de carácter administrativo y curricular de nuestro sistema educativo. Responde a los modelos pedagógicosexistentes, lo que no facilita el desarrollo psicológico ni las dificultades iniciales para aprender a leer. El corte entre los sistemas preescolares y la educación general básica, dificultan el trabajo pedagógico continuo, así como el trabajo preventivo de posibles alteraciones en los procesos de aprendizaje, sobre todo en aquellos menores de sectores de menor desarrollo sociocultural, en donde no sele presentan tantas experiencias prelectoras.
Actualmente el número de niños con dificultades en el aprendizaje en primer año básico ha aumentado y esto se asocia a un desarrollo insuficiente de estructuras cognitivas y psicolingüísticas. Aquí los niños deberían estar preparados para enfrentar el aprendizaje de la decodificación y del reconocimiento de palabras escritas, sin embargo, muchos deellos no lo logran porque hay un déficit en el desarrollo de habilidades cognitivas.
Hay gran heterogeneidad entre los niños de primer año básico, en cuanto al conocimiento de las letras y el desarrollo de la conciencia fonológica, procesos básicos para que gradualmente el niño logre leer.
“El concepto de maduración pedagógica ha tenido una profunda transformación estas últimas décadas y ya no...
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