El sujeto de aprendizaje como unidad compleja e integrada

“EL SUJETO DE APRENDIZAJE COMO UNIDAD COMPLEJA E INTEGRADA”

Los cambios y transformaciones educativas de nuestra sociedad nos invitan a mirar al niño y al joven desde una perspectiva globalizadora, ya que el entorno en el que se mueve condiciona todos los planteamientos de nuestros proyectos educativos. El punto de partida de este artículo pedagógico se centra en la persona del educando,subrayando el papel insustituible del alumno en la construcción de sus aprendizajes.
El propósito del presente artículo consiste en examinar algunas ideas que, a través de mi experiencia empírica y teórica, consideré apropiadas para responder a la intención de CONSTRUIR UNA ESCUELA DONDE SE VALORE AL SUJETO COMO UNIDAD. Apelo a la misma como la premisa fundamental a la que deberíamos apuntar paralograr una educación más justa, unos docentes más constructivos, un contexto educativo mejor adaptado, y unos alumnos con mayor deseo de aprender. Pensar al sujeto como una unidad implica poder reconocer y atender a la diversidad de tiempos, modalidades y representaciones de los alumnos en relación a sus procesos de aprendizaje, pero asegurando un espacio pedagógico que permita a todos continuaravanzando en la adquisición y reformulación de saberes, que difícilmente pueda alcanzarse por fuera del escenario escolar. Cabe aclarar además que las siguientes páginas que comprenden este artículo están dirigidas al conjunto de actores institucionales: docentes, profesores, psicopedagogos, directivos, padres y a todos aquellos quienes, explícita o implícitamente, se preocupen por mejorar la prácticaeducativa.
Con el propósito de construir una escuela donde se valore al sujeto como unidad, atendiendo a sus particularidades individuales, que a su vez intervienen de forma determinante en la construcción de los diferentes aprendizajes propuestos por la escuela, es que surgen algunas cuestiones a tener en cuenta. Para un primer análisis de la situación de aprendizaje, resulta necesario atenderal conjunto de interacciones recíprocas que se genera entre los elementos constitutivos de la misma:
Analizar a un sujeto que aprende implica reconocer aquellos aspectos relativos al desarrollo cognitivo, sus esquemas de conocimiento, como así también sus saberes previos, desde los cuales se aproxima a los objetos y les otorga un sentido. En el marco de la interacción entre un sujeto y objeto deconocimiento intervienen procesos y variables de naturaleza psicológica, como la motivación o disposición propia del sujeto para aprender, que inciden en sus modalidades, en las formas de aproximarse de los saberes, y, en ese sentido, merecen una particular atención. Considerar el objeto a ser aprendido significa atender a sus particularidades, pues todo objeto guarda cierta especificidad quedeberá ser advertida como una posible apropiación. Finalmente el contexto, actividad o escenario cultural presenta también singularidades, que guardarán incidencia en los procesos de aprendizaje que en él se desarrolle. Asimismo, debemos considerar la necesaria participación de un docente para facilitar la apropiación de saberes y contenidos, lo cual supone el reconocimiento de un juego deexpectativas recíprocas entre docente y alumno: el modo en que el docente orienta la adquisición de saberes curriculares, y las formas que asumen las interacciones que establece con el conjunto de alumnos y con cada uno de ellos adquiere una fundamental importancia a la hora de analizar las particularidades de los aprendizajes en el aula.
Nos iniciamos así en un análisis que procure captar la especificidaddel aprendizaje escolar, permitiendo reconocer puntos de continuidad con el aprendizaje en otros contextos como así también importantes rupturas y diferencias que lo vuelven particular y complejo. Retomando el eje planteado, acerca de la cuestión de considerar al sujeto-alumno como una unidad compleja e integrada, resulta oportuno comenzar por reflexionar sobre los obstáculos que los planes de...