El uso de simulaciones en la adquisición de destrezas y habilidades experimentales como preparación para la realización de prácticas de mecánica.

El uso de simulaciones en la adquisición de destrezas y habilidades experimentales como preparación para la realización de prácticas de mecánica.
Conclusiones
An experiment should astonish you. Unfortunately, there are no methodological principles that can guarantee you success; but if you obtain a surprising result, then it may lead to an insight that could have been acquired in no otherway.
Johson-Laird

Investigamos los efectos de cinco simulaciones computacionales interactivas, que fueron desarrolladas utilizando un programa conocido como Easy Java Simulations y mediante las cuales se trató de que los estudiantes desarrollaran habilidades experimentales, previamente a la realización de las actividades del curso Laboratorio de Mecánica, en el CUCEI de laUniversidad de Guadalajara. En principio, las simulaciones deberían servir para mejorar la realización, dominio y aprendizaje de los contenidos de las prácticas. Para probar esta predicción, las simulaciones, cinco tareas desarrolladas basadas en la utilización de las simulaciones, y las prácticas, fueron integradas en un curso semestral para futuros físicos e ingenieros industriales.
Sesustituyó la introducción previa a la realización de cada práctica por el uso de las simulaciones y la realización de las tareas. En general se observó que el uso de las simulaciones constituyó una guía apropiada para que los estudiantes realizaran sus actividades en el laboratorio (prácticas), así como sus reportes. El análisis estadístico realizado y mostrado en el Anexo G (páginas 11 y 12), permiteconcluir que el promedio obtenido en las prácticas por el grupo que utilizó las simulaciones (65.45) fue estadísticamente mejor (significativo), que el obtenido previamente (un año antes) por un grupo que no utilizó las simulaciones (49).
Se utilizaron instrumentos de diagnóstico y evaluación ampliamente usados en las escuelas superiores y universidades estadounidenses y europeas (FCI, MBTy TUG_K) para evaluar el aprendizaje de los alumnos, considerándose que el cuestionario TUG_K, es el más apropiado para utilizar en el estudio del caso, encontrándose que el promedio obtenido (en el postest) por los estudiantes que utilizaron las simulaciones (grupo experimental), fue más alto que el de aquellos que no las utilizaron (grupo de control), siendo los promedios 43.20 y 35.72respectivamente. Utilizando el índice de Hake (g), fue posible comparar los “aprendizajes” de ambos grupos en términos de los promedios obtenidos tanto en los postest (cifras anteriores) como de los pretest, los cuales fueron El análisis estadístico mostrado en la página 12 del Anexo G, muestra sin embargo, que según este recurso de evaluación, los promedios de los grupos de control y experimental,no son significativamente diferentes. Los valores del índice de Hake obtenidos permiten ubicar tanto al grupo experimental como al de control en la zona baja de Hake, esto es, en la de resultados obtenidos en la instrucción utilizando métodos tradiciones.
Durante el calendario 2009 A, se obtuvo un promedio en el postest de 47 para el grupo de control y él índice de Hake aumentó a 0.26 (locual se esperaba), pero debido a que se presentó una “contingencia sanitaria”, las clases fueron interrumpidas dos veces, debido a lo cual el resultado puede ser un tanto atípico. Durante el calendario 2009B nuevamente se trabajó con un grupo experimental, obteniéndose un promedio en el postest de 43.88 y un índice de Hake de 0.183, es decir, prácticamente el mismo resultado que el año anterior, locual es una prueba que nos permite confiar en el cuestionario TUG_K, ya que en circunstancias muy similares (dónde la única variación estuvo en los alumnos) se obtuvieron prácticamente los mismos resultados.
Como producto de los resultados específicos en la aplicación del TUG_K, tanto como pretest como postest, estamos realizando la reestructuración de las prácticas, aumentando el...