Elconflicto.naturaleza y función en el desarrollo organizativo de los centros escolares

UNIVERSIDAD “MARCELINO CHAMPAGNAT”
MAESTRÍA EN GESTIÓN EDUCATIVA
CURSO: “TEORÍA DE LA GESTIÓN Y PLANIFICACIÓN EDUCATIVA”
PROFESORA: AURORA LUNA JARAMILLO

EL CONFLICTO. NATURALEZA Y FUNCIÓN EN EL DESARROLLO ORGANIZATIVO DE LOS CENTROS ESCOLARES
Xavier RodríguezJares (1996)
Todas las organizaciones y entre ellas la escuela afrontan conflictos de diversa índole e intensidad. Este hecho se da con frecuencia en los centros educativos como un proceso natural y es una de sus características principales. Sin embargo, ante esta realidad sorprende la poca importancia que se ha dado a su estudio tanto por la Pedagogía como por la Organización Escolar..
Laindiferencia hacia la realidad del conflicto no obedece a razones casuales o neutrales, sino responde a la ideología tecnocrática-positivista que niega o estigmatiza el conflicto. Para aclarar estas concepciones y hacer un planteamiento definitivo en este sentido, el autor desarrolla el tema en cuatro apartados:
I.- CONFLICTO Y RACIONALIDAD EDUCATIVA
Cuando se aborda el conflicto en lasorganizaciones se hace referencia a valoraciones no coincidentes y hasta contradictorias, en función de la racionalidad educativa. Para diferenciar los enfoques, es necesario analizar el tratamiento del conflicto en los tres grandes paradigmas de la Organización Escolar:
1.1 LA VISIÓN TECNOCRÁTICA.POSITIVISTA DEL CONFLICTO

En la actualidad, tanto en la sociedad en general como en el sistemaeducativo, predomina la concepción tecnocrática, tradicional del conflicto. Este paradigma considera que un modelo de sociedad es aquel en el que no existen conflictos y desde esta perspectiva, el fundamento básico del conflicto social no es un rasgo esencial de las relaciones sociales.

En el plano educativo, la concepción negativa dominante de la naturaleza y usos del conflicto afecta atodos sus ámbitos: en la enseñanza, programación, en la organización y dirección se omite cualquier referencia al conflicto o bien lo caracterizan como una desviación o desajuste organizacional o personal. Esta visión considera que la escuela sólo será “estable, facilitada y facilitadora cuando fuera posible prever y minimizar los conflictos” (Brito – 1991). El conflicto es considerado como unelemento que perjudica la organización. Así, la valoración de un buen directivo escolar se mide por su mayor o menor competencia para evitar los conflictos en la institución educativa.

Es una característica distintiva de esta racionalidad el culto a la eficacia en la gestión de la escuela. Todo lo que no tenga que ver con la eficacia es irrelevante y la organización del centro se articula sobreeste objetivo convirtiéndose en el único referente para la toma de decisiones.

Otra característica de la racionalidad tecnocrática es el papel del conflicto en la relación teoría-práctica. Se considera que el conflicto se produce en la práctica por una deficiencia en la programación o en la previsión. Se debe mencionar también la obsesión ideológica de esta racionalidad por la negación delconflicto que en la práctica, supone la toma de decisiones en manos de una minoría y en consecuencia, la despolitización de la organización y sus miembros. Otra forma de negar el conflicto, es presentar a la organización escolar y políticas educativas desde los intereses y presupuestos comunes, consensuados y exentos de todo tipo de conflictos. Se utiliza la idea de consenso para ocultar lasdiscrepancias y conflictos.

1.2 VISIÓN HERMENÉUTICO-INTERPRETATIVA DEL CONFLICTO

Esta racionalidad no niega el conflicto, sino que lo considera inevitable e incluso positivo para estimular la creatividad del grupo. El aporte de este enfoque consiste en motivar a los líderes para mantener un nivel mínimo de conflicto, haciéndolo viable, autocrítico y creativo.
El conflicto es...