Elementos Básicos Para El Marco Teórico Y El Contexto Social En El Aprendizaje.
Páginas: 22 (5496 palabras)
Publicado: 27 de febrero de 2013
ELEMENTOS BÁSICOS PARA EL MARCO TEÓRICO Y EL CONTEXTO SOCIAL EN EL APRENDIZAJE.
“Con frecuencia la sabiduría está más cerca de nosotros cuando descendemos que cuando nos elevamos”.
William Wordsworth.
M. en C. Luis Martín Yépez Barrientos [1]
Resumen
En el presente manuscrito se hace un análisis sobre algunos aspectos teóricos ymetodológicos que debemos consideran a la hora de hacer estudios sobre la dimensión emocional en matemáticas en el nivel superior. Tales aspectos ha tratar son el producto de las observaciones realizadas sobre las influencias afectivas en el conocimiento de la matemática en población de fracaso escolar y de la experiencia de casi diez años de impartir las materias de matemáticas en esta carrera deingeniería mecánica
En la educación matemática, el paradigma alternativo de investigación en afecto se ha desarrollado al margen de la psicología evolutiva, a la sombra de los trabajos recientes de la psicología cognitiva y del socio constructivismo. Donde el precursor, en el ámbito de la matemática, es McLeord (1992), cuyas investigaciones tienen como base las ideas de la teoría del psicólogo Mandler,quien ha aplicado sus propuestas a la enseñanza y aprendizaje en la resolución de problemas en matemáticas (1989), y entre sus aportaciones más significativas para tal reconsideración se encuentran las siguientes; configurar y definir el constructor dominio afectivo desde tres descriptores básicos y específicos como son las creencias, las actitudes y las emociones, dando mayor relevancia a lasemociones apoyado en que la mayoría de los factores surgen de las respuestas emocionales que propician la interrupción de los planes en la resolución de problemas; intentar poner en dialogo las distintas aproximaciones haciendo hincapié sobre el tema; configurar un marco teórico para trabajar la dimensión afectiva sugiriéndose las teorías sociocognitivas, como un marco de referencia para el trabajodel afecto en la resolución de problemas matemáticos.
PLABRAS CLAVES: dimensión emocional, influencias afectivas, psicología evolutiva, psicología cognitiva, socio constructivismo.
Introducción
En el presente manuscrito se hace un análisis sobre algunos aspectos teóricos y metodológicos que debemos consideran a la hora de hacer estudios sobre la dimensiónemocional en matemáticas en el nivel superior. Tales aspectos ha tratar son el producto de las observaciones realizadas sobre las influencias afectivas en el conocimiento de la matemática en población de fracaso escolar y de la experiencia de casi diez años de impartir las materias de matemáticas en esta carrera de ingeniería mecánica, y entre los cuales tenemos los siguientes:
1.Los estudios sobre afecto no deberán estar separados de los estudios sobre cognición; siendo necesario tener en cuenta sus interacciones, o lo que es lo mismo, no separar investigaciones en afecto (valores, creencias, actitudes y emociones), de los estudios sobre como es que los estudiantes aprenden.
2. El estudio de la reacción afectiva hacia las matemáticas y la motivación porel aprendizaje de los estudiantes, no deberá restringirse a situaciones de niveles de conocimientos del mismo, sino que, habrá de tenerse muy en cuenta su realidad social, que produce tales reacciones, y su contexto sociocultural.
3. Los estudiantes deberán recibir continuos mensajes sobre el significado de saber matemáticas a este nivel y sobre cuál es el significado socialde que ellos los aprendan, porque la estructura del auto concepto como aprendiz de esta materia estará relacionada con sus actitudes, la perspectiva del mundo matemático y con su identidad social y profesional.
Desarrollo
En la educación matemática, el paradigma alternativo de investigación en afecto se ha desarrollado al margen de la psicología evolutiva, a la sombra de los...
“Con frecuencia la sabiduría está más cerca de nosotros cuando descendemos que cuando nos elevamos”.
William Wordsworth.
M. en C. Luis Martín Yépez Barrientos [1]
Resumen
En el presente manuscrito se hace un análisis sobre algunos aspectos teóricos ymetodológicos que debemos consideran a la hora de hacer estudios sobre la dimensión emocional en matemáticas en el nivel superior. Tales aspectos ha tratar son el producto de las observaciones realizadas sobre las influencias afectivas en el conocimiento de la matemática en población de fracaso escolar y de la experiencia de casi diez años de impartir las materias de matemáticas en esta carrera deingeniería mecánica
En la educación matemática, el paradigma alternativo de investigación en afecto se ha desarrollado al margen de la psicología evolutiva, a la sombra de los trabajos recientes de la psicología cognitiva y del socio constructivismo. Donde el precursor, en el ámbito de la matemática, es McLeord (1992), cuyas investigaciones tienen como base las ideas de la teoría del psicólogo Mandler,quien ha aplicado sus propuestas a la enseñanza y aprendizaje en la resolución de problemas en matemáticas (1989), y entre sus aportaciones más significativas para tal reconsideración se encuentran las siguientes; configurar y definir el constructor dominio afectivo desde tres descriptores básicos y específicos como son las creencias, las actitudes y las emociones, dando mayor relevancia a lasemociones apoyado en que la mayoría de los factores surgen de las respuestas emocionales que propician la interrupción de los planes en la resolución de problemas; intentar poner en dialogo las distintas aproximaciones haciendo hincapié sobre el tema; configurar un marco teórico para trabajar la dimensión afectiva sugiriéndose las teorías sociocognitivas, como un marco de referencia para el trabajodel afecto en la resolución de problemas matemáticos.
PLABRAS CLAVES: dimensión emocional, influencias afectivas, psicología evolutiva, psicología cognitiva, socio constructivismo.
Introducción
En el presente manuscrito se hace un análisis sobre algunos aspectos teóricos y metodológicos que debemos consideran a la hora de hacer estudios sobre la dimensiónemocional en matemáticas en el nivel superior. Tales aspectos ha tratar son el producto de las observaciones realizadas sobre las influencias afectivas en el conocimiento de la matemática en población de fracaso escolar y de la experiencia de casi diez años de impartir las materias de matemáticas en esta carrera de ingeniería mecánica, y entre los cuales tenemos los siguientes:
1.Los estudios sobre afecto no deberán estar separados de los estudios sobre cognición; siendo necesario tener en cuenta sus interacciones, o lo que es lo mismo, no separar investigaciones en afecto (valores, creencias, actitudes y emociones), de los estudios sobre como es que los estudiantes aprenden.
2. El estudio de la reacción afectiva hacia las matemáticas y la motivación porel aprendizaje de los estudiantes, no deberá restringirse a situaciones de niveles de conocimientos del mismo, sino que, habrá de tenerse muy en cuenta su realidad social, que produce tales reacciones, y su contexto sociocultural.
3. Los estudiantes deberán recibir continuos mensajes sobre el significado de saber matemáticas a este nivel y sobre cuál es el significado socialde que ellos los aprendan, porque la estructura del auto concepto como aprendiz de esta materia estará relacionada con sus actitudes, la perspectiva del mundo matemático y con su identidad social y profesional.
Desarrollo
En la educación matemática, el paradigma alternativo de investigación en afecto se ha desarrollado al margen de la psicología evolutiva, a la sombra de los...
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