ELEMENTOS TEÓRICOS SOBRE CALIDAD EN POSTGRADO

ELEMENTOS TEÓRICOS SOBRE CALIDAD EN POSTGRADO

Gustavo Adolfo Muñoz Cuenca
Centro de Investigación en Educación de calidad CEINEDUCA, Venezuela

1. INTRODUCCIÓN
El problema de la calidad de la educación en general y la de los postgrados en particular, constituye la motivación inicial del presente artículo, entendiendo lo complejo y difícil que resulta una "definición" de la calidad,tal como lo han planteado Edwards (1991), Castellano (1992),Morín (1999-2001), Pérez Esclarín (2003), Senge (2002), Ganem (2004) y otros estudiosos de la materia.
La idea con la cual se abordó la investigación realizada, partió de asumir que la palabra "calidad" era en sí misma un concepto al que pudiera encontrársele tantos significados como personas se consultaran. Esta situación se havenido corroborando en la indagación hecha, la que permitió evidenciar la variedad de significados que a la calidad le dan los autores consultados y las personas que han participado en el estudio inicial y en el proceso de validación posterior.
Se ha podido determinar que todos ellos tienen una idea de calidad, lo que ha permitido establecer el conjunto de propiedades que se le atribuyen a dichatérmino, constituyendo el paradigma interno de cada quien. Esto se ha evidenciado a nivel de aproximaciones sucesivas, siendo la calidad una resultante de la combinación de factores como la eficiencia, la eficacia y la productividad, entre otros.
Por lo anterior, se asume que la conceptualización de la calidad, sobre todo el de la educación, debe implicar directamente a las personas, su filosofía,sus valores, ya que las ideas de buena o mala calidad dependen de la concepción de la educación que se tenga. A cada punto de vista, corresponde una opción valorativa y una posición frente a la educación y su calidad, por ello es importante, a la hora de querer teorizar sobre la calidad en postgrado, establecer una concepción sobre la educación en dicho escenario.
Por lo que se hizo necesario,primero que nada, caracterizar el escenario a fin de poder determinar el concepto de educación que le sea propio. Son muchas las definiciones y aun más las posiciones que tienen las personas frente a lo que es un postgrado, todo concepto está cargado de la subjetividad lógica que le da el proponente, por ello, más que enunciar esos conceptos, interesa destacar un lugar común a todos ellos quesirva para los propósitos establecidos.
En efecto, sea cual sea la definición que se adopte de "postgrado", lo que es común, es asumir que son estudios que tienen lugar después de haber obtenido un grado o título académico, es decir, que se realizan con una formación profesional previa. Se puede derivar de esto que las personas que los realizan deben tener una madurez cronológica personal yprofesional, que les confiere características muy especiales a su condición de alumnos, cursantes o participantes en una educación de postgrado.
Visto así, es necesario precisar si un "estudiante" de postgrado debe ser conducido, guiado u orientado, o por el contrario lo que se debe buscar con su formación, es hacer salir, extraer, explotar sus potencialidades, capacidades y entendimiento, a fin delograr su educación en postgrado. La investigación Muñoz, G. A.: Elementos teóricos sobre calidad en postgrado desarrollada permitió confirmar, que se hace indispensable adoptar una postura que admita y asuma ambas intenciones, con lo cual se puede proponer que la educación en postgrado acepta la dirección y la intervención, pero sólo para buscar y lograr el desarrollo y perfeccionamiento de susparticipantes.
Al entender a la educación como una realidad histórica producida por los hombres y vinculada a su contexto socio-cultural, y como un proceso social e intersubjetivo de transmisión y asimilación de reglas, valores, pautas ideológicas y saberes compartidos, la educación de postgrado puede representar la máxima concreción de este concepto, por las características y condiciones ya...