Emoción Y Motivación. Reforzamiento Positivo

Emoción Y
TITULO: PRÁCTICA I.
REFORZAMIENTO POSITIVO.

Nombre: Santiago Rodríguez Muriel.
Grupo: T1
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E-Mail : santiago.muriel@alu.uhu.es

Nombre: Juan Manuel Carrasco Rodríguez.
Grupo: T1
Tel: 691869490
E-Mail: juanmanuel.carrasco@alu.uhu.es

INTRODUCCIÓN

Treinta años después del planteamiento de Edward Lee Thorndike (1903), Burrhus Frederic Skinner (1938)demostró que las consecuencias de nuestra conducta tienen un importante efecto sobre ellas y, de esta forma, el sujeto opera en el ambiente. Así, una conducta funciona como instrumento para lograr unos resultados y evitar otros, de tal manera que la frecuencia de la conducta aumenta si su consecuencia es reforzante y decrece si es aversiva, con lo que el refuerzo, así entendido, se convierte en unmecanismo de selección (Sanz, Menéndez, del Prado y Conde, 2009).
De este modo el sujeto tenderá a aproximarse a una serie de estímulos (estímulos apetitivos) y alejarse de otros (estímulos aversivos) lo cual nos diferencia los distintos tipos de condicionamiento instrumental que cuando permite acceder a los estímulos (apetitivo o aversivo) es cuando se habla de contingencia positiva. Considerandoeste tipo de contingencia tendríamos al reforzamiento positivo, aquel que cuando la respuesta facilita la aparición de un estímulo apetitivo o reforzador hace aumentar la tasa de respuestas (Arbinaga, 2008), creando un efecto favorable que incentiva a la repetición de la conducta, modificándola. Sin embargo cuando la modificación se debe a un efecto desfavorable que obliga de este modo a eliminar laactividad que produce dicho efecto se habla de reforzamiento negativo (eliminación de un estímulo adverso contingente de la emisión de una respuesta). La conducta sólo se aprende cuando es emitida y reforzada (Swenson, 1992).
Si se da la respuesta, el estímulo apetitivo se presenta; si no se da la respuesta, el estímulo apetitivo no se presenta. Dar a una rata hambrienta una bolita de comidasiempre y cuando se presione una palanca de respuesta, pero no cuando no presione la palanca, es un ejemplo común de reforzamiento positivo en el laboratorio (Domjan, 2003).
En un reciente estudio realizado en 2012 se estudió la adquisición y el posterior mantenimiento de una nueva respuesta con 21 ratas expuestas directamente a un programa constante intervalo al azar 7.5 s para obtener un estímulode 1 s por presionar una palanca. Concurrentemente el mismo estímulo y una bolita de comida se presentaron independientemente de la respuesta a través de las sesiones de 32 minutos conforme a un programa tiempo fijo 64 s. Para cada tres ratas, la separación entre el estímulo y la comida fue de 0, 1, 2, 4, 8, 16 o 32 s en bloques consecutivos de 40 sesiones Las tasas de respuesta fueronprogresivamente más bajas conforme se alargó el intervalo entre el estímulo y la comida a la manera de un gradiente de eficacia del reforzador condicionado (Karina A. Bermúdez y Carlos A. Bruner1, 2011)

Con este informe se pretende analizar como afecta el reforzamiento positivo en la elección de un sujeto, reforzándole a partir de un determinado numero de ensayos la elección de una figura intentando asíreafirmar aquello que sostenía Skinner (1938).

METODOLOGÍA.

PARTICIPANTES:
Para la realización de la investigación se trabajó con 20 sujetos, estudiantes de 3º de la ESO, de los cuales la mitad eran hombres y la otra mitad mujeres, con edades comprendidas entre 14 y 16 años (14 años el 60%; 15 años, 25% y 16 años el 15%).
El 95% de éstos vivían en ciudad y el 5% restante en pueblo.Excepto una persona todos tenían hermanos.
INSTRUMENTOS:
Se usó una hoja de registro con 36 filas y 10 columnas, tres figuras geométricas de diferentes colores realizadas con cartulina (un cuadrado de color verde de 10 cm cada lado, un triángulo amarillo con 10 cm de base y 10 cm de altura y un círculo rojo de 10 cm de diámetro) y un aula que permita incomunicar al sujeto.
PROCEDIMIENTO:
El...