En primaria que aprender

4. En la primaria... ¿qué aprender?
Abordar las dificultades de aprendizaje en la escuela primaria es aproximarse a su complejidad y,
por ende, adentrarse en su significación, demandando ser vistas y comprendidas, para que –a partir de
ellas– se reflexione desde y sobre la práctica, y se diseñen estrategias de intervención para que no se
constituyan solo en una cuestión terminológica ni enuna mera cuestión estadística, ni se agoten en ellas.
La multiplicidad de datos obtenidos desde los Operativos Nacionales de Evaluación (O.N.E) y otros de
rendimientos obtenidos en las escuelas permiten presentar a manera de muestra, las competencias que
poseen los alumnos y las dificultades que han persistido año tras año.
Punto de partida es la dificultad en la resolución de problemas,entendiendo esto como “competencia
que involucra la aplicación de diferentes estrategias, recursos o métodos para resolver diferentes
situaciones problemáticas, no sólo en el ámbito de la matemática, sino en cualquier situación vital”
(Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, 1997). Diferentes evaluaciones muestran que, aunque los
alumnos poseen un bagaje de ideas previas, de experiencias y deconocimientos, estos no están
disponibles en el momento de resolver situaciones o bien no pueden ser transferidos a las situaciones
nuevas que se plantean. A lo que se añade con alto valor, la dificultad de comprensión de su enunciado lo
que imposibilita generar ideas y ejecutar un plan de solución.
De aprendizajes, competencias y capacidades en la educación primaria. Desandando...
RevistaIberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
• 5 •
Estamos, entonces, en presencia de otro de los problemas que se registran en los estudiantes: la
comprensión lectora, es decir, como se entiende lo que se lee. Y es aquí donde se ponen de manifiesto las
dificultades que tienen los alumnos para establecer –en un texto– relaciones de causalidad, reconocer datos
explícitos e inferenciales,establecer relaciones de finalidad, extraer el tema, o la idea fundamental como
contenido abstracto. Esta situación aparece tanto ante textos informativos como literarios.
Sin descontar que en la mayoría de los textos de los alumnos evaluados se evidencian distintos
problemas: de aspectos normativos (ortografía, puntuación, tildación, uso de mayúsculas, concordancia)
indispensables para garantizarla comprensión del texto y otros que se vinculan con una sintaxis confusa
que los convierte en incoherentes.
A estas debilidades se suma el hecho de que los alumnos tienen dificultades para captar, procesar
y comunicar la información procedente de diversas fuentes, como así también en el manejo de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.
La escuela es un agente socializadory debe, entonces, promover en los alumnos el pensamiento
reflexivo y crítico que les posibilite tener en cuenta al “otro”, considerar y comprender diferentes puntos de
vista, expresar sus propias ideas y respetar las de los demás; por consiguiente, deberá considerar aspectos
nodales tales como generar estrategias que amplíen sus habilidades para el diálogo, la escucha, la
argumentación, elrespeto... Estas herramientas los capacitarán para comprender y analizar el contexto en el
que están inmersos.
5. Enfoques curriculares actuales: el currículo como catalizador
de la realidad
Centrarse en el currículo conlleva la evocación sobre la multiplicidad de significados que ha tenido
en la escuela, desde la representación de un plan de estudios hasta un medio para comunicar una intencióno un propósito educativo. (Coll, 1987; Gimeno Sacristán, 1988; Stenhouse, 1991; Pérez Gómez, 1993; Posner,
1998, entre otros).
Si el currículo constituye un dispositivo de diálogo, reflexión investigación, teorización y mejora, en
constante proceso de construcción y reconstrucción que involucra tanto el diseño como el desarrollo (Gimeno
Sacristán, 1988), lo nodal está en entenderlo como...