Enfoque Contructivista Del Educando

RECURSOS AFECTIVOS DEL EDUCANDO


Autoestima y rendimiento escolar.

Uno de los recursos internos sobre los cuales existe mayor consenso en cuanto a su relación con el rendimiento académico es la autoestima de los alumnos. Es en este sentido, que resulta relevante para nosotros, estudiar la relación existente entre; la autoestima, las evaluaciones y sentimientos de los estudiantes sobre símismos.
Es por lo tanto necesario, dentro de la investigación concerniente a la relación existente entre autoestima y rendimiento, el estudio del auto concepto académico.
Este concepto se ha definido como “la parte de sí mismo que se relaciona más directamente con el rendimiento académico (…) y que aparentemente sirve como un sistema de guía personal para dirigir el comportamiento en la escuelay que juega un rol fundamental en la determinación del rendimiento académico del estudiante.” (Arancibia, Maltes y Alvarez, 1990).
Distintos autores han identificado diferentes dimensiones en el auto concepto académico. Arancibia y otros colaboradores, distinguen desde la perspectiva de las conductas presentadas por el alumno, las siguientes dimensiones en el auto concepto académico;
Relacionescon otros: Se refiere al nivel de confianza y aprecio del estudiante por otras personas. En su nivel óptimo, implica un niño identificado con su contexto escolar, amistoso, espontáneo y tolerante a la frustración.
Asertividad: Es el sentido de control que experimenta el niño sobre lo que ocurre en la clase. Conductualmente se expresa en acciones donde el niño expresa honestamente los propiossentimientos y usa sus derechos sin negar los de los demás. Incluye la habilidad de expresar sentimientos positivos, afecto y amor. Una alta asertividad implica que el niño está dispuesto a enfrentar la autoridad y hacerse escuchar, defiende su propia identidad personal y exige reconocimiento.
Compromiso: Se refiere a la confianza en el propio potencial. Un alto compromiso indica interés en laoriginalidad, creatividad y disposición al riesgo. Un niño con alto compromiso requiere de escasos refuerzos extrínsecos, porque está interesado y motivado y la actividad misma le resulta reforzante.
Enfrentamiento de situaciones escolares: Indica la confianza que tiene el niño en las propias habilidades académicas. Una alta puntuación revela interés e involucramiento por lo que ocurre en el aula,satisfacción con el propio trabajo y buen cumplimiento de las metas académicas en general. (Arancibia, Herrera y Strausser, 1997).


Hoy en día existe gran cantidad de evidencia que indica una relación positiva entre los niveles de autoestima y auto concepto y el rendimiento escolar. Aquellos niños con mayor auto concepto académico son quienes tienen también un mejor rendimiento. Aunque es posibleque un desarrollo afectivo sano eleve el rendimiento de los escolares, también es razonable pensar que un niño con buen rendimiento tendrá más probabilidades de tener un auto concepto elevado.
En relación a lo anterior, hay al menos dos preguntas que los profesores deberían plantearse respecto de la autoestima; ¿Cómo influye la autoestima en el comportamiento del estudiante en la escuela? y¿Cómo afecta en la vida escolar la autoestima del estudiante?
En respuesta a la primera pregunta, parece que es más probable que los estudiantes con mayor autoestima tengan éxito en la escuela. (Marsch, 1990). Esto podría deberse a que la percepción de ser competentes le otorga a los estudiantes una mayor capacidad para enfrentar los requerimientos escolares con mayor confianza y creatividad. Ademásuna mayor autoestima se relaciona con actitudes más favorables hacia la escuela, mejor comportamiento en el salón de clases y mayor popularidad entre los compañeros. (Cauley y Tyler, 1989; Metcalfe, 1981; Reynolds, 1990).
Por supuesto, saber que dos variables se encuentran relacionadas (autoestima y rendimiento académico), no implica que una sea la causa de la otra. Puede ser que el buen...