Enfoque Historico Cultural Aplicado Al Aprendizaje

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Co ompilad dora: Ps. Gina Toro Núñez o

   

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¿APRENDIZAJE O DESARROLLO?

"La formación de una personalidad creadora proyectada hacia el mañana se prepara por la imaginación creadora encarnada en el presente. " L. S. Vigotsky

El concepto social de Vigotsky referente aldesarrollo y el aprendizaje. Son trascendentes los aportes desde la escuela rusa de Lev S. Vigotsky, quien desde un enfoque social rechaza el concepto de desarrollo lineal de la neuropsicología de el/la niñ@ e incorpora el concepto de dos formas interrelacionadas. Éstas son la historia de la cultura y la historia de l@s individu@s. No es simplemente una lenta acumulación de cambios unitarios, sino unproceso dialéctico complejo, caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones, la metamorfosis o transformación cualitativa de una forma en otra, la interrelación de factores internos y externos, y ciertos procesos adaptativos. Dentro de esta concepción establece la unidad entre el lenguaje y la inteligencia práctica de el/la niñ@ como dos líneasconvergentes de ese desarrollo humano. Por fin, expresa que las "zonas de desarrollo próximo" han permitido esclarecer la distancia del nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un/a adult@ o en colaboración con otr@ compañer@ más capaz. Dice Vigotsky: "Dicha zona define aquellas funciones que todavía no hanmadurado, pero que se hallan en proceso de maduración y uniones que en la mañana próxima alcanzarán su madurez y que ahora se encuentran en desarrollo embrionario". • El aprendizaje significativo (Ausubel) exige en primer lugar, que el contenido del aprendizaje sea potencialmente significativo y que el/la estructura significativa (significatividad alumn@ tenga voluntad de aprender significativamente. Siel material informativo no tiene una lógica) no es posible producir un aprendizaje significativo. En segundo lugar, es necesario, que el/la alumn@ tenga una disposición favorable a aprender significativamente, o sea, de relacionar lo nuevo • con lo almacenado en su memoria. Los contenidos del aprendizaje pueden ser declarativos (conocer qué), procedimentales (conocer cómo) y críticos deben serofrecidos en una equilibrada proporción. Si se acentúan exageradamente los declarativos pueden

   

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llevar al verbalismo, si se exageran los procedimientos pueden conducir al robotismo, y si se exagera el pensamiento crítico puede conducir al solipsismo. • Además de los contenidos, el/la estudiante puede adquirir procesos que son la verdadera actividad interna delaprendizaje. Los procesos hacen referencia a los sucesos internos que iniciados por el/la alumn@ o sugeridos por el/la docente, hacen posible el acto de aprender y señalan la verdadera calidad del aprendizaje escolar. Estos procesos se desarrollan mediante la puesta en marcha de estrategias o conjunto de actividades planificadas, intencionales que el estudiante puede adquirir de forma estratégica o a travésde la instrucción escolar. Las estrategias cognitivas y metacognitivas, una vez aprendidas, quedan incorporadas en la estructura cognitiva de el/la sujet@, permitiéndole organizar y elaborar el material informativo que recibe, así como planificar, regular y evaluar la propia actividad del aprendizaje • aprendizaje. Estos son los verdaderos pilares del significativo, porque permiten relacionar loque se va a aprender

y lo ya aprendido, es decir, constituyen un verdadero aprender a aprender. El aprendizaje así, concebido, conduce a el/la sujet@ a una autonomía personal, al aprendizaje auto-regulado, al aprendizaje autónomo, si bien la construcción de un aprendizaje significativo exige que la actividad sea interpersonal y está insertada en el contexto de la estudiante. • Aquí es donde...