enfoque

¿Qué temas pueden ser objeto de estudios histórico-comparativos en educación
matemática? ¿cuáles no? Se pueden distinguir cuatro tipos de balances o extremos en este tipo de
estudios: ladialéctica entre una Nación y el sistema mundial, la dialéctica entre lo local y lo
global, las prácticas institucionales y los discursos normativos y los enfoques cuantitativos y
cualitativos lo que nospuede dar una visión global de los diferentes aspectos que se pueden
cubrir mediante este tipo de investigaciones.
¿Cómo realizar la práctica de estos estudios: saberes y dimensiones del equipo,articulación
de paradigmas distintos, circulación de la información? A lo largo de la historia de la enseñanza
de la matemática se han realizado numerosos estudios comparativos tanto a un nivel muyglobal
como estudios de tipo más local y específico. En la era de la globalidad son diversos los estudios
internacionales comparativos que se están llevando a cabo como los del TIMSS o los dePISA. A
un nivel mucho más puntual se han realizado estudios comparativos entre diversos sistemas
educativos, en lo que a la enseñanza de las matemáticas se refiere. Por ejemplo, en la universidadde Salamanca se realizó un estudio breve, comparativo de los penúltimos currículos de España y
Portugal.
Ciertamente, este tipo de estudios implica un amplio conocimiento de diferentes aspectosde la educación y no sólo lo que compete a la Didáctica de la matemática. El método combina
aspectos de índole histórica con cuestiones relativas al método comparativo. La metodología de
lahistoria es la forma de método científico específico de la historia como ciencia social.
Comprende las metodologías, técnicas y las directrices mediante las que los historiadores usan
fuentes primarias yotras evidencias históricas en su investigación y luego escriben la historia; es
decir, elaboran la historiografía (la producción historiográfica). La cuestión de la naturaleza del
método...