ENFOQUES Y MODELOS EDUCATIVOS

ENFOQUES Y MODELOS EDUCATIVOS
FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LOS ENFOQUES Y ESTRATEGIAS

Índice
Introducción 3
Los Paradigmas en Psicología de la Educación: 8
el proceso de aprendizaje
1.- El Paradigma Conductista 11
2.- Paradigma Cognitivo o Cognoscitivo 19
3.- Paradigma Sociocultural 29
4.- El Paradigma humanista 33
5.- Paradigma constructivista 37
Enfoques educativos centrados en elaprendizaje 39
Conclusiones 51
Bibliografía 56
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FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LOS ENFOQUES Y ESTRATEGIAS
CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Introducción
Es un hecho indiscutible que las instituciones de educación Superior (IES) han
tratado de ajustarse a los requerimientos de diverso orden que les plantea su entorno
socioeconómico y cultural y que esta capacidad les hapermitido desarrollarse y
mantener su vigencia como instituciones sociales a lo largo de su historia.
La época actual, caracterizada por diversos y complejos fenómenos -
globalización, desarrollo científico y tecnológico rápido y complejo, diversificación de
las fuentes de acceso al conocimiento, entre otros -, ha generado la necesidad de
desarrollar importantes modificaciones en sus funciones,particularmente en lo que
concierne a su tarea de generación y distribución social de conocimiento.
García Guadilla (1986) y Tunnermann (1988), entre otros autores, han
señalado como uno de los nuevos retos fundamentales de las universidades, el
relacionado con la propuesta de nuevas formas de construir y acceder al
conocimiento.
Estos nuevos enfoques en cuanto a la construcción de conocimiento seorientan básicamente a enfatizar la importancia de la contextualización del saber
producido, por una parte, y por otra, a la generación de nuevas estrategias en los
actores que producen y los que se apropian de éste para utilizarlo en situaciones
concretas.
Estos cambios no se limitan a las formas en que se produce conocimiento,
sino que alcanza, de manera ineludible, a las modalidades a través de lascuales se
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organiza pedagógicamente y se hace llegar a los individuos, a través de prácticas y
dinámicas de enseñanza y de aprendizaje.
El contexto actual demanda formar recursos humanos preparados para
enfrentar nuevas necesidades por lo que las actividades académicas tradicionales,
particularmente la enseñanza, se han visto rebasadas en cuanto a su posibilidad de
cumplir con esta tarea.
Sereconoce internacionalmente que los modelos vigentes de formación
profesional resultan inadecuados ante las características del nuevo contexto debido
a que la formación se ha limitado al espacio escolar, en donde los estudiantes
consumen cierta información -en ocasiones obsoleta- y adquieren habilidades y,
eventualmente, actitudes y valores implicados en los perfiles establecidos, con base
en ciertassuposiciones acerca del individuo, de sus procesos cognitivos y
socioafectivos, así como de la actividad que realizará como profesional, que en poco
contribuyen a su pertinencia.
Los organismos internacionales -UNESCO, OCDE, Banco Mundial, FMI- así
como las dependencias que formulan la política educativa en nuestro país, coinciden
en un conjunto de señalamientos respecto a las deficiencias einsuficiencias de los
resultados educativos. Se cuestiona, especialmente, la calidad y pertinencia de los
aprendizajes, que no parecen corresponder con las demandas del mundo
contemporáneo y se hacen diversas recomendaciones orientadas a superar esas
situaciones.
Algunas de esas recomendaciones se pueden sintetizar en el Proyecto Principal
de Educación (UNESCO, Séptima Reunión del ComitéIntergubernamental, Bolivia,
2001):
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o Recomendación 6. Dar la máxima prioridad a las competencias básicas de
aprendizaje para acceder a la cultura, la información, a la tecnología y para
continuar aprendiendo. El aprendizaje efectivo de estas competencias
requiere la utilización de nuevos métodos y medios de enseñanza.
El dominio de las competencias básicas debe complementarse con
aprendizajes que favorezcan...