enfoques

ENFOQUES
SOCIOLOGICOS

KARL MARX


Marx consideraba, que la escolarización
plena no iba a llevar aparejada la
igualdad de oportunidades sociales
mientras las relaciones sociales de
producción fuesen asimétricas, es decir,
estuvieran basadas en la explotación
económica de los trabajadores por los
dueños de los medios productivos
básicos.



Marx llegó a pensar que una escuela
gratuita paratodos en la sociedad
capitalista podía servir de tapadera
para
ocultar
la
desigualdad
o
legitimarla, pues la gratuidad hace
pensar que la escuela sitúa a cada uno
en el lugar que merece según su
capacidad y esfuerzo, ocultando el
origen de la desigualdad. 

MAX WEBER


Su aporte excepcional consistió en
señalar que en el estudio de las
acciones
sociales
es
importante
sociológicamente el significadoque
éstas tienen para los actores que las
ejecutan, y los móviles con los que
operan.







Weber
concede
gran
importancia a la institución
educativa como dispositivo
de control psicosocial.
Para Weber la escuela, la
familia, y la organización
eclesiástica son asociaciones
de dominación: la iglesia y
un sistema de enseñanza.
Los sujetos se encuentran
disciplinados por las reglas
que nodependen de ellos y
no han elegido (sólo cabe
aceptarlas o excluirse).



Weber
propone
3
correspondidos con los
autoridad legitimada:



Carismática



Tradicional



Legal-racional

tipos
teóricos,
tres modelos de

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






La educación carismática: a Es funcional para explicar la
educación de guerreros y sacerdotes, en sociedades heroicas o
teocráticas; pero en estado menos puro algunosde los rasgos
del modelo también pueden ser útiles para entender los
procesos educativos actuales.
El desarrollo de la personalidad según la educación carismática
se realizaría a partir del estímulo de presuntas cualidades
innatas que hay que despertar en el sujeto. En otras ocasiones
se pretende que el carisma se infunda “a través de un milagro
de renacimiento mágico”, promovido por la ascesisdel
educando al seguir las disposiciones de los maestros y que
puede culminar con un ritual solemne.
Dos rasgos de este tipo aparecen en algunas pedagogías:
1) entender la ecuación como “educere”, “sacar de”, como
desenvolvimiento de los dones innatos del sujeto.
2) conceder prestigio a los portadores de títulos, especialmente
los más selectos. Weber que la educación trata de despertar en
ellos esasvirtudes carismáticas de que eran portadores.

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

La educación humanística: se basa en la
técnica de impregnación del educando por
contacto estrecho con los maestros. Lo que
se persigue es cultivar al niño hasta
desarrollar en el la familiaridad con
tradiciones, sistemas de signos, y maneras
propias de un estamento social privilegiado.
Educación que corresponde a la forma de
dominiotradicional. Educación no elitista,
entendida como transmisión del patrimonio
cultural, las tradiciones de un pueblo o
comunidad,
como
mecanismo
de
socialización
masiva
de
nuevas
generaciones.

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



La educación especializada: correspondería al tipo
de
dominación
legal-racional,
proclive
a
la
organización burocrática.
El experto más que educado genéricamente ha sido
instruido en una parcelaespecializada. Los expertos
modernos son producidos por un sistema educativo
abierto a todo el mundo, aunque llega a sus
destinatarios en forma y niveles variables. Quienes no
llegan a ser expertos en nada al menos se instruyen
en
utilidades
para
la
sociedad
industrial
burocratizada, para trabajar en fábricas, comercios u
oficinas.
Weber subraya la dramática pugna contemporánea
entre el experto y elhumanista (el hombre culto) y se
lamenta de que el primero esté ganando la partida en
el marco de un proceso de burocratización del saber.

ANTONIO GRAMSCI


Existe un consenso
ideológico
general
sobre los valores y
formas
de
pensamiento
que
apoyan el modo de
producción capitalista,
lo cual se traduce en
aceptación del orden
económico y político
por
parte
de
la
población.



Pensó que en aquel...