Ensayo 1 Investigacion Cualitativa



UNIVERSIDAD SANTA MARÍA
DECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSIÓN
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN
DOCTORADO: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SEMINARIO: INVESTIGACION CUALITATIVA
DRA. EGLY GARCIA.








ENSAYO GRUPAL
ORIGEN, BASES FILOSÓFICAS



Participantes:
Ferreira Joscar Pinzón Lenny
QuirozSalvador




Caracas, Octubre de 2.015
La influencia del pensamiento filosófico del siglo XIX viene dada por las corrientes que en él predominan y que van a cambiar la forma de concebir la naturaleza de los fenómenos educativos, contribuyendo a la emancipación de las ciencias sociales y al desarrollo del método. Estas corrientes son el positivismo (Comte, 1778-1857), o corrientefilosófica que concibe el conocimiento como un conjunto de hechos relacionados según ciertas leyes y que sólo admite los datos de la experiencia como fuente de conocimiento; el sociologismo (Durkheim, 1858-1917), o corriente que estudia los fenómenos sociales y las relaciones humanas; el el pragmatismo, o corriente filosófica divulgada por James, Pierce, Dewey, Schilder, según el cual el único criterioválido para juzgar la verdad de toda doctrina se ha de fundar en sus efectos prácticos, y el experimentalismo (Dewey, 1859-1952), o movimiento filosófico basado en la experiencia para examinar y probar las característica de una cosa.
El nacimiento de la pedagogía científica es, sin duda, otra de las influencias en la pedagogía experimental. En el siglo XVIII, con el racionalismo, se inicia la ideade una pedagogía científica basada en la experimentación: las investigaciones como las de Darwin sobre el origen de las especies, en 1859; las de Cournot, en 1891, sobre los fundamentos de nuestros conocimientos; las de Bain, en 1879, sobre la educación como ciencia; las de C. Bernard, en 1895, con Introducción al estudio de la medicina experimental, junto con las aportaciones innovadoras delpensamiento pedagógico de Rousseau (1712-1778), Pestalozzi (1746-1827) y Froebel (1782-1852), propician el nacimiento de la investigación pedagógica con carácter empírico sentando las bases empíricas de la educación.
El desarrollo de la metodología experimental va a influir igualmente en la consolidación de la llamada pedagogía experimental, y aunque esta metodología se desarrolla primero en cienciasafines como la medicina y psicología, que aportan aspectos significativos como un modo de trabajar específico que es el laboratorio, un área de interés que serán los estudios psicopedagógicos, unos instrumentos de medidas como las pruebas objetivas y un foco de interés que será el niño, se extenderá después a la educación como el resultado de factores culturales, sociales y políticos relacionadoscon aspectos como la preocupación por asentar la educación sobre bases empíricas y la introducción del método experimental en las ciencias humanas.
Desde esta perspectiva, se presenta la investigación con un enfoque empírico-analista, también llamado cuantitativo, según el cual la investigación educativa equivale a la investigación científica aplicada a la educación y debe ceñirse a las normas delmétodo científico en su sentido más estricto. Desde esta perspectiva, se da importancia al carácter empírico de la investigación apoyándose en los mismos postulados que las ciencias naturales. Así, investigar en educación, sería el procedimiento más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo un análisis científico.
En las últimas décadas han aparecido nuevas concepciones y tendenciasmetodológicas que han tenido una profunda repercusión en la transformación de los planteamientos de la investigación educativa. Estos planteamientos responden a una perspectiva interpretativa o cualitativa donde la educación se concibe como una acción intencionada, global y contextualizada regida por reglas personales y sociales y no por leyes científicas. Según esta concepción, investigar es...