ensayo de la lectura complementaria de (Shirley Grundy)

ENSAYO DE LA LECTURA COMPLEMENTARIA

En el presente ensayo se pretende hacer énfasis sobre la postura que tiene Shirley Grundy en cuanto a la confusión que se da habitualmente entre la estructura y los fundamentos del currículum como praxis tomando en cuenta los propósitos, los objetivos, contenidos y estrategias de aplicación y de evaluación.
Dicha autora presenta un análisis presentandodiversas posturas teóricas que a diferencia de otros autores considera que es necesario fundamentar las bases de un “METAFUNDAMENTO”.

En cuanto a la necesidad de fundamentar las bases de un metafundamento, considero que es necesario.

Shirley Grundy considera que el currículum no es un concepto, sino una construcción cultural, en las que puntualiza que es una forma de organizar un conjunto deprácticas educativas humanas.

Otros aspectos que ella considera son:
 La perspectiva cultural del currículum que se refiere a las experiencias de las personas.
 Considerar los elementos que surgen de una determinada circunstancia histórica.
 Hablar de las prácticas educativas de determinadas instituciones.
 Analizar de cómo el currículum actúa e interactúa en diferentes ámbitos que vive elalumno.
 Para la autora el currículum debe partir de la experiencia para conocer el contexto social.

También he podido rescatar que la autora en base de los diferentes criterios de otros autores realiza un análisis crítico sobre la problemática del currículum en la cual trata sobre una teoría de interés humano que influye en la forma de constituir el conocimiento así mismo cabe destacar quepara la autora el “SABER” no es algo de lo que el hombre se apropia, sino que es algo construido por las personas de su conjunto.

Los intereses del currículum están fundamentados y orientados básicamente en las condiciones racionales que se basan en el conocimiento y la acción humana, en las que la autora identifica tres tipos de intereses.
a) Técnico.
b) Práctico.
c) Emancipatorio.

Laautora menciona diferentes teorías para explicar sobre las disposiciones que forman la acción, tales como:

 Aristóteles: Que examina toda la ética mediante la consideración de distintos tipos de acción humana y de disposición que forman la acción práctica y estas son:

 Tekné.- Es una habilidad que refleja la acción humana.
 Poietiké.- Crea en el sentido artístico una representación deescultura.
 Eidos.- Tiene que ver con la idea de conformar un conjunto más amplio de significado y libertad.
 Phrónesis.- Que da origen a la acción práctica.

En cuanto a las disposiciones que forman la acción técnica tenemos:

 LA PEDAGOGÍA CRÍTICA.- Es la sustancia de la cuestión educativa que es en cuestión la negociación entre el profesor y el alumno y que sugiere las reflexionessistemáticas de quienes están comprometidos con el acto educativo.

La pedagogía crítica no se conforma con situar la experiencia de aprendizaje en el contexto de la experiencia del alumno.

Considera adoptar un discernimiento entre lo natural y lo cultural.
Esta forma de pedagogía crítica coloca el control de conocimiento en el grupo de aprendizaje.

El habla humana indica la intensión decomunicar.

Determina la diferencia entre enunciados verdaderos y falsos.

 LA FORMA DE TRABAJAR EN EL LIBRO.- Aquí la autora abarca los distintos tipos de currículum y compara la acción y los intereses humanos que son:
a) Naturaleza del eidos.
b) Contenidos del Currículum.
c) Significado de la Evaluación.
d) División del trabajo.
e) Relación Teoría – Práctica.
f) Importancia y objetivos de laacción.
g) Problemas curriculares.

Otra característica de “Producto o Praxis del Currículum” es su permanente interacción que la autora denomina prácticos.

 ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA OBRA.- Hace un recorrido por los currículums centrados en los distintos intereses, hasta llegar al emancipatorio donde propone la praxis como forma de currículum emancipador, con la interacción – acción...