Ensayo de racionalismo

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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS Facultad de Ciencias y Educación Proyecto curricular de Licenciatura en Química Grupos de investigación DIDAQUIM y Observatorio Pedagógico

CALOR ESPECÍFICO ¿Por qué de esta unidad didáctica? ¿Por qué es importante para un profesor de química comprender el concepto de calor sensible? Es importante por cuanto permite relacionar los cambios detemperatura que sufre una sustancia dependiendo de la cantidad de flujo de energía que se suministre o retire de la misma. Además, permite relacionar la cantidad de sustancia con el flujo de energía y analizar que este flujo de energía no es igual en todas las sustancias, pues depende de la naturaleza y del estado en que se encuentre. Esto facilitaría introducir el concepto de calor latente y luegoaplicarlos en procesos, trabajando situaciones reales. Los cambios energéticos generalmente ocasionan cambios de temperatura en los cuerpos; sin embargo en algunas ocasiones y específicamente cuando ocurren cambios de fase en las sustancias, no suceden cambios de temperatura. Estos conceptos y su diferenciación son de gran importancia para el aprendizaje de la Química y sin embargo son descuidados porparte del estudiante de Química. Por lo tanto, en esta Unidad Didáctica se pretende abarcar el estudio de estos fenómenos. ¿Qué enseñar y aprender en esta unidad? Los conceptos que se han previsto estudiar son los siguientes: Calor sensible, cantidad de sustancia, temperatura, calor latente, tipo de proceso, calor, presión, reversibilidad, equilibrio, trabajo, energía y sus interrelaciones, calorespecífico, entalpía y cambios de fase. La idea es que los estudiantes manejen la relación de estos conceptos en un fenómeno y luego la aplicación de estos en un contexto. De igual manera se espera que diferencien y correlacionen estos conceptos, dar explicación de la transferencia de energía en los diferentes procesos. A nivel experimental se espera que establezca una adecuada relación de loselementos teóricos con las variables experimentales que maneja y al mismo tiempo proporcionen una explicación clara de por qué ocurre cada proceso presentado. ¿Cómo desarrollar la unidad didáctica? Es importante que el estudiante conozca la evolución histórica de las prácticas experimentales y los instrumentos científicos así como del pensamiento científico teniendo en cuenta la relación existenteentre los procedimientos materiales, el modelo instrumental y el modelo del fenómeno, cuyas interrelaciones entre estos, crean diferentes alternativas de generación de conocimiento. En este sentido, se parte del análisis de los conceptos básicos para la comprensión del concepto clave a enseñar, los cuales se organizan en un mapa de diseño curricular1, el cual orienta la secuencia de las
El Mapa deDiseño Curricular, MDC, es una herramienta de diseño curricular, de orientación de las actividades docentes y de la evaluación del trabajo de aula. Consiste en un mapa que se construye a partir de la selección de los conceptos que se van a enseñar, los cuales se organizan de acuerdo al nivel de complejidad y abstracción para ser enseñados y aprendidos. En este sentido, los conceptos más concretosy simples se ubican en la parte inferior del mapa y los más abstractos y complejos se van ubicando hacia arriba, de tal manera que el concepto clave a ser enseñado (de mayor complejidad y abstracción) se ubicará en la parte superior del mapa. El MDC permite que los profesores se pongan de acuerdo en los niveles de complejidad de los conceptos a enseñar lo cual permite a su vez determinar lasecuenciación de los mismos a la hora de ser desarrollados. Los criterios para construirlo se soportan en la (1) selección de los conceptos
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actividades que se desarrollarán durante la unidad didáctica. La estrategia que se ha seleccionado es el estudio de un episodio de la historia de la química en donde se resalta el papel de la experimentación y de los instrumentos científicos en la...
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