Ensayo Formacion Docente

Introducción

En el transcurso de los últimos años se han producido importantes cambios para lograr promover las relaciones equitativas entre las mujeres y los hombres asegurando la igualdad de los derechos y oportunidades para una vida digna y de ciudadanía plena.
Sin embargo aun y con los esfuerzos realizados no se ha logrado interiorizar la equidad de género y ponerla en práctica
Equidadde género es   dar a cada quien lo que le pertenece, reconociendo las condiciones o características específicas de cada persona o grupo humano (sexo, género, clase, religión, etnia y edad). Reconocer la diversidad sin que ésta signifique razón para la discriminación.

Por lo tanto considero que la educación basada en una perspectiva de género contribuirá a lograrlo partiendo desde laformación del profesorado

El término de formación docente abarca el proceso integral de formación inicial de maestros y maestras, la actualización de profesores(as) en servicio y el conjunto de acciones encaminadas a dotar al docente de una mejor capacidad para su desempeño profesional

Es triste observar que el personal docente es quién detiene este proceso de equidad de género y puede deberse avarios factores como lo es su cultura, tradición y sobre todo su formación si no se educa bajo la perspectiva de equidad de género no se adquirirá ni comprenderá el objetivo, y los beneficios que implica al ponerla en práctica.
Es por esto que en este ensayo hago inca pié en la importancia de la formación docente partiendo desde su significado y las distintas que existen así mismoprofundizando en la formación en equidad de género su estudio y metas.
Esperando que sea de utilidad para la comprensión y acción de la formación docente con perspectiva de género.

Formación docente
La formación docente es fundamental para el desarrollo de una práctica de calidad frente a su tarea educativa, es necesario que el docente tenga las herramientas necesarias para enfrentarse a los retosactuales y cambiantes de la sociedad, por lo tanto ha surgido un interés político y social sobre este tema.

Renovado interés que, según Villegas-Reimers (en Valliant, 2002:5), está fundado en tres premisas interrelacionadas:

a) la calidad del sistema educativo de un país depende en gran parte de sus docentes;

b) la correlación entre la preparación profesional de los docentes y susprácticas en clase y;

c) las prácticas docentes y su efecto relevante en el desempeño académico y en el aprendizaje de los estudiantes.

Por otra parte se ha considerado que la formación del magisterio ha sido el eslabón débil del sistema educativo, y aunque esta profesión no atraviesa por una crisis de identidad, la baja calidad de la educación se sintetiza, tal vez de manera más aguda,en las escuelas normales (Ornelas, 1996).
El cambio esperado en la actuación docente y el nuevo modelo de formación ocupan un lugar importante en la retórica de la política educativa. En realidad la cuestión docente se encuentra intrincada en los diferentes niveles educativos.
Prácticamente todos los estudios referentes a la educación tienen que ver, de alguna manera, con los docentes,actores clave para la puesta en marcha de cualquier cambio educativo. No obstante, la literatura disponible al respecto es muy normativa, en cuanto describe el “deber ser”, “el perfil ideal”, sin adentrarse en el hacer, pensar y sentir, tanto de los formadores de docentes como de los docentes en formación.

En este contexto, parece necesario tocar brevemente lo relativo a cómo se vive en las escuelasnormales el cambio curricular y cómo lo experimentan los estudiantes que ahí se preparan.
El término de formación docente abarca el proceso integral de formación inicial de maestros y maestras, la actualización de profesores(as) en servicio y el conjunto de acciones encaminadas a dotar al docente de una mejor capacidad para su desempeño profesional

Para ello se necesitan ciertos...