ENSAYO PRAXIS DEL CURRICULO

PRODUCTO O PRAXIS DEL CURRICULUM
Introducción.
El objetivo de este trabajo es proporcionar un fundamento teórico coherente para el trabajo de deliberación sobre el currículo, la práctica curricular y, mediante este examen, hacer algunas propuestas sobre cómo mejorar las experiencias de enseñanza y aprendizaje de alumnos y profesores. Examina además, las implicaciones teóricas en el currículum delos intereses cognitivos técnico, práctico y emancipatorio.
A cada capítulo teórico sigue otro que analiza ejemplos de prácticas curriculares que se pueden interpretar como informadas por el interés cognitivo particular que se está discutiendo, sin embargo la autora recomienda leer los capítulos III, V, VII y IX para entender más el contenido del libro .
Las consecuencias del interés constitutivoemancipatorio se tratan con mayor minuciosidad que las correspondientes al práctico y técnico. El interés emancipatorio se expresa en los procesos educativos que propone la pedagogía crítica. En este modelo pedagógico se considera imprescindible que profesoras, profesores y alumnado posean un mayor grado de control de su práctica, así como de las situaciones en que se producen los procesos deenseñanza y aprendizaje. La investigación-acción se contempla como una forma de pedagogía crítica mediante la cual docentes y estudiantes pueden obtener sistemáticamente este control. Una de las preocupaciones fundamentales de la autora consiste en utilizar un lenguaje claro y accesible, que aporte propuestas para que puedan mejorarse las experiencias de enseñanza y aprendizaje.





DESARROLLOCAPITULO I: TRES INTERESES HUMANOS FUNDAMENTALES
Según la obra de GRUNDY, el interés humano por la sobrevivencia lo condujo a orientarse hacia el conocimiento. La contingencia de este interés explica que el conocimiento se haya entendido de diversas formas: El interés técnico, el interés práctico y el interés emancipador.
El interés técnico.
GRUNDY sostiene que el interés técnico nace por lanecesidad de controlar el medio físico y humano.
El hecho de observar el medio como objeto, implica considerar una serie de operaciones de control, lo que conduce a la formación de las ciencias empírico analíticas. Estas conceptuadas con el nombre de positivismo, parten del supuesto de objetivar la realidad con el fin de controlarla o modificarla para el beneficio de un segmento de la humanidad. Losprocedimientos que emplean implican la selección de muestras del medio, para su estudio, manipulación y manejo de este. De esta manera las ciencias empírico analíticas toman como punto de partida la deducción, siguen con la observación, para posteriormente ocupar o modificar una realidad a voluntad. En el plano del Curriculum, este nace por deducción con el fin de controlar el hecho educativo.
Eliteres práctico
El interés práctico, antes de pretender el control del medio, busca comprender e interactuar como sujeto con él. De esta manera nacen las “ciencias históricas hermenéuticas”, disciplinas que buscan comprender e interactuar con un medio ya establecido, registrando información de él a través de su estudio textual. Al igual que las ciencias “empírico analistas”, las ciencias “históricohermenéuticas” deben transformar el medio en algo que pueda estudiarse. No obstante, a diferencia del positivismo que se apoya en la deducción y la observación para la objetivación y selección de muestras, las ciencias histórico hermenéuticas fundan su procedimiento en la comprensión, registrando datos del medio a través de descripciones etnográficas, grabaciones o métodos equivalentes, paraconvertirlos en “textos interpretables”. De esta manera las ciencias histórico hermenéuticas son subjetivas, analizando la interacción del estudioso como sujeto en relación con otros agentes, o en vinculo con un medio físico. En el plano del Curriculum, este nace como un hecho o construcción interactiva entre docentes y educandos, por lo tanto, como praxis educativa. No obstante, en este proceso...