Ensayo sobre una didáctica nueva, de la investigación científica

SÁNCHEZ, R (2005) Una didáctica nueva, de la investigación científica, Coyoacán, CESU UNAM-ANUIES 124-171

IV. Transmitir el oficio mismo de generar conocimientos científicos

A. Introducción
El interés de este libro se centra en la identificación y explicitación gradual y progresiva de las prácticas y procesos del quehacer científico. Dicho propósito permitirá especificar loscontenidos programáticos de la didáctica de la investigación científica en ciencias sociales y humanidades
Enseñar a investigar es más que transmitir un procedimiento o describir un conjunto de técnicas. Enseñar a investigar consiste en: a. fomentar y desarrollar habilidades y actitudes propias de la mentalidad científica; b. capacitar y enfrentar en formas probadas de generar conocimientos, pues elque hacer científico en un habitus con una tradición que recoge sus especificidades en cada campo científico y se singulariza en los rasgos característicos de la institución que forma; c. enseñar a investigar consiste en transmitir el oficio mismo de productor de conocimientos
El oficio de investigador es un arte maestro que está integrado por:
a. Un saber organizador. La investigacióncientífica en ciencias sociales y humanidades[1] se expresa en un documento escrito que posee una estructura particular, propia e identificable
b. Un saber de mediaciones. La investigación, además de su carácter estructural, es proceso y devenir; es el avance gradual y progresivo hacia el logro de un objetivo estratégicamente planteado
c. Un saber fundante. Hay varias maneras de hacerciencia y de definir la ciencia. Este hecho no puede reducirse a la veleidad o voluntarismo del investigador; se asienta en una razón más profunda las estrategias de explicación

Al hablar del oficio de investigador, se apunta el know how del quehacer científico, entendido como un conjunto de saberes, estrategias y habilidades básicas

B. La arquitectónica de la investigación científicaEl concepto de arquitectónica de la investigación científica no insinúa un eventual itinerario de adquisición de conocimiento ni la seriación de etapas que habría que seguir a la manera de una propuesta alternativa de método científico. Otra definición alienta el haber introducido la idea de una arquitectónica: insistir que una investigación no puede concebirse sin: a. un problema; b.información del exterior, técnicamente tratada y debidamente analizada e interpretada; c. fundamentación teórico-conceptual; d. control empírico; y e. comunicación dé resultados obtenidos
Los términos adelantados como: construcción, estructuras, armonía, solidez equilibrio, arquitectónica, pueden conducir al lector a malos entendidos que podrían desviar el propósito de este capítulo. Sobre la metáforay las analogías –que suelen ser recurso socorrido en formulaciones teóricas en ciencias sociales y humanas (BOURDIEU 72-76)[2] hay que ejercer una cuidadosa y permanente vigilancia
Es importante notar los dos rasgos característicos de la arquitectónica de la investigación científica que se describe: a. la estructura que aquí está en juego es una estructura integrada por quehaceres yoperaciones; y b. los quehaceres y operaciones de la investigación se entienden como un conjunto estructurado de relaciones[3]
Se espera identificar y describir:
1. Habilidades y destrezas para problematizar
2. Saberes prácticos para saber construir observables
3. Saberes prácticos, estrategias y habilidades para saber fundamentar teórica y conceptualmente una investigación4. Saber realizar diseños experimentales y estrategias apropiadas para la construcción de pruebas
5. Saber presentar resultados y disponer de estrategias argumentativas para difundir la investigación

a. Problematizar
Problematizar es un proceso complejo y difícil, conformado por un número elevado de operaciones interrelacionadas que se expresan en el problema de la...
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