Ensayo

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Guillermo Bastías
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23
jun
09
Cómo se gestó el marco curricular chileno
por guillermobastias Escribir un Comentario
Categorías: calidad de la educación, Chile, constructivismo, Derechos Humanos, Educación, enseñanza/aprendizaje, Ley General de Educación, política, Since y UNESCO
Tags: Centro de Perfeccionamiento y Experimentaciones Pedagógicas, Comisión Brunner, ComisiónNacional para la Modernización de la Educación, Comisión Técnica Central, Comité Técnico para el Diálogo Nacional sobre Modernización de la Educación, Concertación de Partidos por la Democracia, conductista, Confederación de la Producción y el Comercio, constructivismo, Contenidos Mínimos Obligatorios, CPEIP, Eduardo Castro, Escuela Nacional Unificada, Instituto Libertad y Desarrollo, jorge arrate,José Joaquín Brunner, Marco Curricular, Objetivos Fundamentales, Objetivos Transversales, Objetivos Verticales, OECD, PSU, Ricardo Lagos, Sergio Molina, simcificación
 
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En estos tiempos en que se suele hablar de educación más de lo conveniente, me parece oportuno recordar un evento que se empezó a gestarse hace 29años y que es considerado el mayor aporte a la educación de losgobiernos de la Concertación, me refiero al Marco Curricular o Reforma como suele llamársela común mente.
Corrían los primeros días de marzo del año 90, cuando los aquellos jóvenes revolucionarios del 60’, ya maduros en esa fecha, se preparaban para conducir el largo canino de la transición a la democracia, triunfantes y algo incrédulos todavía agrupados en la Concertación de Partidos por laDemocracia. Todavía no cesaban los primeros brindis cuando el penúltimo día antes que se realizara el cambio de gobierno, Pinochet promulga la tan conocida y afamada LOCE (1); la que dentro de su articulado transitorio contemplaba la implementación de nuevos planes y programas, los que debían regir a partir del 1° de enero del 91. En este marco, con una cancha rayada a plomo se empezó a gestar elnacimiento de la Reforma; en menos de un año se debía dotar a nuestra educación con los Contenidos Mínimos (CMO) que se enseñarían (2) y los Objetivos Fundamentales (OF) (3) sobre los que descansaría nuestro curriculum educativo. A la fecha, el ex presidente Lagos, devenido en Ministro de Educación producto de su derrota como candidato a Senador, nombra una Comisión de Trabajo (CT) integradafundamentalmente por miembros del CPEIP (4), quienes más allá de la premura con que trabajaron no dejaron conforme al Consejo de Educación Superior (5), que en virtud de las facultades que le otorgaba la LOCE rechazo el informe (6). En julio del 91 Lagos pidió una prórroga para la entrada en vigencia de los Planes y Programas, nombrando una segunda comisión, la Comisión Técnica Central (CTC) presidida porel académico Eduardo Castro. El proyecto trabajado por la CTC se fundamentaba en la necesidad de modernizar el curriculum, dejando abandonando el aprendizaje enciclopédico y estimulando el aprender a pensar, a analizar y a resolver problemas; la visión no intenta inculcar valores, sino que mediante juicios morales ser capaz discernirlos. En relación con los CMO, se empezó a marcar la tendencia alo extenso y a la poca complementación entre los campos cognitivos, situación que si bien se dieron voces de alarma estas fueron acalladas por la controversia que marcó la gestación del marco curricular. En efecto, el anteproyecto que fue presentado en marzo del 92, dividía los OF en Objetivos Verticales y Objetivos Transversales; los primeros son específicos para cada nivel del sistema escolar,los segundos buscan conformar actitudes de vida y de ética personal del estudiante a través de temas emergentes como los derechos humanos, la ecología y la sexualidad. Fue el último tema el que desató la ira de la iglesia católica, la derecha representada en el Instituto Libertad y Desarrollo, miembros de la CPC (7), los diarios El Mercurio y La Segunda, que acusaron al gobierno de estar...
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