ensayo
Páginas: 7 (1597 palabras)
Publicado: 14 de junio de 2013
El juego. (Freinet Celestin)
Celestin Freinet es un pedagogo reconocido por su sensibilidad ante la labor de un maestro de primaria, su preocupación de ofrecer no sólo consejos, sino propuestas para fundar una orientación peculiar de escuela...
El interés de Freinet consiste en la salud mental del niño, como uno de los objetivos fundamentales de la renovación de la enseñanza.
Lapropuesta de Freinet no descarta por completo el juego, implica una postura de trabajo-juego.
La pedagogía del juego tiende a crear dos zonas en la vida y el comportamiento de los individuos: la zona seria y constructiva, que incluye la generalidad de los actos normales y funcionales, especialmente del trabajo en todas sus formas, con sus múltiples obligaciones, y la zona de la distracción,destinada a compensar la tensión que necesita la vida, zona privilegiada del juego.
TEMA 2. EL JUEGO EN EL PARADIGMA PSICOGENÉTICO.
“EL JUEGO” (Kamii y Devrie)
El juego se puede definir ampliamente como el conjunto de actividades en las que el organismo toma parte sin otra razón que el placer de la actividad en sí. En la formación del símbolo, Piaget (1946) clasifica el juego en tres tipos:Juego de ejercicio, juegos simbólicos y juegos con reglas.
El juego cumple una función biológica en el sentido de que todos los órganos y capacidades tienen necesidad de ser usados para que no se atrofien. Por consiguiente la capacidad de los animales superiores para actuar por su propia iniciativa responde a una necesidad biológica.
Para Piaget, el juego es la construcción delconocimiento, al menos en los periodos sensorial-motrices y pre operacional.
Piaget considera que la situación ideal para aprender es aquella en la que la actividad es tan agradable, que el que aprende la considera a la vez, “trabajo” y “juego”.
Hay dos implicaciones pedagógicas a la teoría evolucionista y biológica de Piaget. La primera afirma que los niños deberían ser incitados a utilizar suiniciativa e inteligencia en la manipulación activa de su entorno porque es sólo con el intercambio directo con la realidad como se desarrolla la capacidad biológica que da lugar a la inteligencia.
Las implicaciones pedagógicas de la teoría de Piaget son más amplias en el campo socio-afectivo que en el campo cognoscitivo.
En el campo socio-afectivo, los principios de la enseñanza son:
1.-Animaral niño a que cada vez sea más autónomo en relación con los adultos.
2.-Animar a los niños a que se relacionen y resuelvan sus conflictos entre ellos
.
3.-Animar al niño a que sea independiente y curioso, a que use la iniciativa al perseguir sus intereses, a tener confianza en su capacidad de resolver cosas por sí mismo, a dar su opinión con convicción, a competir constructivamente con susmedios y ansiedades y ano desanimarse
Las implicaciones educativas
.
El texto de González es un manual producido como un programa desprendido de la investigación multidisciplinaria auspiciada por el centro de Investigación para la Integración Social (CIIS) sobre el tipo de "agencia educativa" que conviene a los niños que habitan en las ciudades perdidas y en los cinturones de los centrosurbanos.
La relación que el equipo investigador establece entre educación y marginalidad les lleva a realizar una propuesta específica que constituyan un modelo de educación preescolar para los niños marginados de zonas urbanas
.
El equipo de investigación abordo aspectos comunitarios y pedagógicos, este manual corresponde al programa pedagógico y se constituye como un programa deactividades cognoscitivas preescolares basadas en el enfoque piagetiano sobre el desarrollo de la inteligencia preoperatoria.
El modelo completo de este programa de actividades cognoscitivas preescolares contiene una visión psicopedagógica, sus contenidos simbólicos, lógicos y físicos, aborda como método pedagógico el juego y presenta una forma de evaluación continua.
La metodología pedagógica,...
Celestin Freinet es un pedagogo reconocido por su sensibilidad ante la labor de un maestro de primaria, su preocupación de ofrecer no sólo consejos, sino propuestas para fundar una orientación peculiar de escuela...
El interés de Freinet consiste en la salud mental del niño, como uno de los objetivos fundamentales de la renovación de la enseñanza.
Lapropuesta de Freinet no descarta por completo el juego, implica una postura de trabajo-juego.
La pedagogía del juego tiende a crear dos zonas en la vida y el comportamiento de los individuos: la zona seria y constructiva, que incluye la generalidad de los actos normales y funcionales, especialmente del trabajo en todas sus formas, con sus múltiples obligaciones, y la zona de la distracción,destinada a compensar la tensión que necesita la vida, zona privilegiada del juego.
TEMA 2. EL JUEGO EN EL PARADIGMA PSICOGENÉTICO.
“EL JUEGO” (Kamii y Devrie)
El juego se puede definir ampliamente como el conjunto de actividades en las que el organismo toma parte sin otra razón que el placer de la actividad en sí. En la formación del símbolo, Piaget (1946) clasifica el juego en tres tipos:Juego de ejercicio, juegos simbólicos y juegos con reglas.
El juego cumple una función biológica en el sentido de que todos los órganos y capacidades tienen necesidad de ser usados para que no se atrofien. Por consiguiente la capacidad de los animales superiores para actuar por su propia iniciativa responde a una necesidad biológica.
Para Piaget, el juego es la construcción delconocimiento, al menos en los periodos sensorial-motrices y pre operacional.
Piaget considera que la situación ideal para aprender es aquella en la que la actividad es tan agradable, que el que aprende la considera a la vez, “trabajo” y “juego”.
Hay dos implicaciones pedagógicas a la teoría evolucionista y biológica de Piaget. La primera afirma que los niños deberían ser incitados a utilizar suiniciativa e inteligencia en la manipulación activa de su entorno porque es sólo con el intercambio directo con la realidad como se desarrolla la capacidad biológica que da lugar a la inteligencia.
Las implicaciones pedagógicas de la teoría de Piaget son más amplias en el campo socio-afectivo que en el campo cognoscitivo.
En el campo socio-afectivo, los principios de la enseñanza son:
1.-Animaral niño a que cada vez sea más autónomo en relación con los adultos.
2.-Animar a los niños a que se relacionen y resuelvan sus conflictos entre ellos
.
3.-Animar al niño a que sea independiente y curioso, a que use la iniciativa al perseguir sus intereses, a tener confianza en su capacidad de resolver cosas por sí mismo, a dar su opinión con convicción, a competir constructivamente con susmedios y ansiedades y ano desanimarse
Las implicaciones educativas
.
El texto de González es un manual producido como un programa desprendido de la investigación multidisciplinaria auspiciada por el centro de Investigación para la Integración Social (CIIS) sobre el tipo de "agencia educativa" que conviene a los niños que habitan en las ciudades perdidas y en los cinturones de los centrosurbanos.
La relación que el equipo investigador establece entre educación y marginalidad les lleva a realizar una propuesta específica que constituyan un modelo de educación preescolar para los niños marginados de zonas urbanas
.
El equipo de investigación abordo aspectos comunitarios y pedagógicos, este manual corresponde al programa pedagógico y se constituye como un programa deactividades cognoscitivas preescolares basadas en el enfoque piagetiano sobre el desarrollo de la inteligencia preoperatoria.
El modelo completo de este programa de actividades cognoscitivas preescolares contiene una visión psicopedagógica, sus contenidos simbólicos, lógicos y físicos, aborda como método pedagógico el juego y presenta una forma de evaluación continua.
La metodología pedagógica,...
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