Ensayo



REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD RÓMULO GALLEGOS
DECANATO DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA





LOS CAMINOS DE LA INVESTIGACIÓN VISTOS DESDE EL POSITIVISMO, POSTPOSITIVISMO, COMPLEJIDAD Y SOCIOCRITICO






Tutor:

Autor:
Msc. Scarlet Peña

Henry Rosa


C.I.V-09.913.692

El docente ha comprendido que la investigación educativa es una herramienta útil para su desarrollo profesional, porque amplía su función docente para desempeñar actividades distintas a la que habitualmente realiza como constructor de conocimiento y lo acercan a conocer otras realidades partiendo de auto observación y de la reflexión, que generan procesos de investigación. Donde,nuevas preguntas suponen nuevas maneras, nuevos protagonistas plantean nuevos retos, los escenarios son cambiantes igual que los procesos y hay repercusión sobre todo esto de la tecnología.
En este sentido, la epistemología (teoría del conocimiento) proporciona una serie de principios y posturas filosóficas, a partir de las cuales un investigador explicita su concepción de ciencia y de conocimientocomo lo manifiesta Morin (2000) al definirla como una “selección de los conceptos maestros que están integradas en el discurso o en la teoría” (p. 29) que instaura relaciones, nexos, entre los métodos a utilizar por el investigador para abordar la realidad. Estos nexos implican la articulación de las teorías, supuestos epistemológicos, métodos y técnicas que proveen un orden de relaciones,conexiones y coherencia en el discurso.
Todo investigador debería preguntarse con cuál teoría trabaja cuando investiga, con cuál enfoque, con cuál modelo epistemológico, tal y como Aristóteles indicó de como el orador al comienzo de sus escritos, la perspectiva desde la que es precisa entender sus afirmaciones” (Gadamer, 1992, p. 301).
Es por ello que los paradigma de la educación investigativa sonaspectos técnicos o metodológicos desvinculados de otras dimensiones que componen un todo articulado denominado paradigma, modelo, lógica de la investigación o abordaje teórico metodológico, es decir, se deja a un lado la complejidad de las alternativas epistemológicas, en consecuencias se produce la hipertrofia del nivel técnico instrumental, creando un falso conflicto entre cantidad y calidad.Autores como ejm: Smith (1983), Pérez Gómez discriminan dos paradigmas en la investigación socio-educativa. Para esbozar una aproximación expresado mediante las tendencias racionalista, positivista, empirista, cuantitativa predominante en la investigación socio-educativa hasta la década de los 60. Cada paradigma surge en un contexto histórico político-social-cultural particular, en donde el motor queimpulsa la creación es la insatisfacción ante las respuestas que da un paradigma a interrogantes formuladas sobre el que hacer de la investigación. Es necesario hacer aquí la acotación sobre que consideran no existir ruptura/discontinuidad de paradigmas sino, más bien complementariedad.
El concepto de paradigma según Kuhn (1962) en su célebre obra, “The estructure of scientific revolutions” admitepluralidad de significados y diferentes usos: “Es una red de creencias teóricas y metodológicas, valores, ideas, técnicas y procedimientos compartidos por una comunidad científica para solucionar problemas”.
Por su parte Guba (1990) plantea que “los paradigmas son sistemas de creencias básicas de acuerdo a una postura ontológica, su enfoque epistemológico y su estrategia metodológica”.
Para evitarconfusiones, partiremos de la idea más general de paradigma, y más concretamente “paradigma de investigación”, como el conjunto de normas y creencias básicas que sirven de guía a la investigación.
La ciencia normal se inicia siempre con algún logro, esto es con el surgimiento de una teoría que explica, por primera vez en la historia del área, algún hecho o evento. La ciencia normal es un...