Ensayos Educativos

UNIVERSITARIOS: DEICY LAIME MATERIA: CREATICA I
WARA AKIRA FIGUEREDO PARALELO: 5-2-B
DENNIS HUCHANI APAZA

LA CREATIVIDAD EN LA EXPRESION ESCRITA COMUNICATIVA

INTRODUCCION
La práctica de la expresión escrita aparece de manera espontánea como forma deaprendizaje en
diferentes actividades como tomar notas en clase, apoyo a tareas de expresión oral, cuadernos
de ejercicios, etc., pero nuestro interés se centra en la escritura como tarea en sí.
En los métodos tradicionales la expresión escrita se centraba en el tratamiento del texto, en cuanto
producción del alumno, como pretexto: tal es el carácter de ejercicios como los temas de redacción,comentario y los dictados.
La redacción era el ejercicio escrito dominante, casi único, con un objetivo confesado puramente gramatical y
otro implícito orientado a la asimilación por parte del alumno de tipos de organización textual. Los resultados
obtenidos en este ejercicio responden con frecuencia a la reproducción de modelos en una actividad de
expresión que precisamente se pretende personal,lo cual es una contradicción; en nuestra opinión, esto es
así porque el alumno se enfrenta con “blancos” de imaginación, se bloquea ante la obligación de crear, de
ser original sobre el papel y recurre a estereotipos, a modelos interiorizados que dejan bastante que desear en
cuanto al desarrollo de la creatividad. A este bloqueo se suma otra presión: la dificultad inherente a la
comunicaciónescrita, dado su carácter reflexivo y mediato.
Junto a este “falso” ejercicio creativo de expresión de la opinión personal (los temas de redacción), el
tratamiento de la escritura se ha planteado como un ejercicio auxiliar de las otras destrezas en el refuerzo de
la expresión oral, en la composición de diálogos y dramatizaciones o como una forma de evaluación de
contenidos gramaticales, esdecir, sin atender a sus particularidades como destreza expresiva en si.

DESARROLLO

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ESCRITA
Un problema con el que nos encontramos a la hora de proponer la producción de textos es el bloqueo del
estudiante ante los vacíos de imaginación, ante lo que sienten como una exigencia de ser ingeniosos y
ocurrentes. El vértigo aumenta debido a la relación que seestablece entre todo escritor y su texto: en la
escritura hay un trabajo de relectura y revisión del escrito hasta llegar a un producto acabado e inalterable
(comunicación reflexiva y mediata); esto explica la sensación de “frustración” que puede sentir el alumno de
una L2 ante el ejercicio escrito que tiene como destinatario al profesor, puesto que será objeto de evaluación.
Es evidente lanecesidad de trabajar la expresión escrita desde un enfoque comunicativo, pero hemos querido
atender a las carencias antes señaladas a la hora de elaborar actividades de escritura para nuestras clases de
E/LE. Proponemos una serie de actividades orientadas a favorecer la creatividad, que potencian la función
expresiva y lúdica del lenguaje y el acceso del alumno a la expresión literaria. Nosparece importante poner de
relieve cómo es posible realizar talleres de escritura en clase desde los primeros niveles. La escritura no debe
ser una destreza reservada a niveles superiores.

APORTACIONES VARIAS AUTORES Y ESCUELAS
DESROSTERS

Se han trabajado con textos, buscando en ellos elementos propios de la creatividad y literarios. En la primera parte se ha basado en Torrance, mientras quepara la segunda ha elaborado un modelo de análisis de contendido de los textos.

Con los criterios adaptados por tórrense ha seleccionado los textos con mayor valor de creatividad y se ha aplicado un modelo de análisis, al coincidir ambas evaluaciones, han llegado a la conclusión de que el uso de figuras literarias es el principal criterio para hallar la creatividad en la expresión escrita,...