Ensayos

Implicaciones pedagógicas vinculadas al fomento de la lectura en las organizaciones escolares
Las prácticas específicas de fomento de la lectura no son totalmente ajenas a la concepción general sobre cómo se concibe la lectura y cómo se aborda esta en el día a día de las aulas. Uno de los factores que más peso ha tenido, y aún tiene, en las actividades de promoción lectora en el aula, estárelacionado con las concepciones que la escuela y la tradición han transmitido sobre lo que es leer y sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje. Tal y como se destacado, el proceso lector implica una integración de mecanismos perceptivos, cognitivos, lingüísticos y emocionales. Aunque se trata de objetivos de naturaleza muy diversa, tienen carácter complementario y por ello debería existir una estrechainterrelación en el tratamiento didáctico de los mismos.

Frente a la visión tradicional de la lectura que consideraba al lector como un sujeto pasivo, actualmente esta se concibe como un proceso interactivo, según el cual, el lector es un “sujeto activo que utiliza conocimientos de tipo muy variado para obtener información del escrito y que reconstruye el significado del texto al interpretarlode acuerdo con sus propios esquemas conceptuales y a partir de su conocimiento del mundo” (Colomer y Camps, 1996: 35-36). Desde esta perspectiva -afirma Mendoza (1998:14)- leer será “sobre todo saber interpretar, o sea, saber llegar a establecer nuestras propias opiniones, formuladas como valoraciones o juicios”.

Esta concepción de lo que supone el proceso lector (en la que influyenpresupuestos cognitivistas, constructivistas, socioculturales, comunicativos, funcionales, pragmáticos y de la teoría de la recepción), nos hace más conscientes de algunos aspectos que la escuela debería asumir con urgencia:

La consideración de la competencia lectora como una competencia compleja, que, en sí misma, requiere componer un puzzle de competencias y exige un proceso de aprendizaje continuado alo largo de los años (Sánchez Miguel, 2010).
La necesidad de que las prácticas escolares relacionadas con la lectura se planteen en conexión con los usos sociales y culturales que tiene la lengua en la vida cotidiana (Lerner, 2001).
La falta de sistematización de la enseñanza de la competencia lectora en la educación básica, tras la primera enseñanza de la lectoescritura (Iza, 2006).
El papeldel intertexto discursivo e intertexto lector en la formación lectora (Mendoza, 2008).
La mayor complejidad del proceso lector que supone la lectura digital y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
La necesidad de practicar la lectura de manera más plural y abierta para fomentar una interpretación de la ideología y una concepción crítica de la misma y fomentar asíprácticas lectoras más democratizadoras (Cassany, 2011).
La escasa integración curricular que todavía presenta la biblioteca escolar y el excesivo protagonismo que aún ejerce el libro de texto como fuente única de información.
En definitiva, aunque sería altamente aconsejable que en la escuela se asumiera una concepción más “extensa” y completa de lo que significa leer (en la que estuvieran integradastodas las dimensiones implicadas en la competencia lectora y los aspectos anteriormente reseñados), los docentes parten de una formación y una tradición didáctica que, en muchos casos, les ha ofrecido una visión plana y falsa de la lectura; una visión en la que predomina lo rutinario y formalista.

Esta es una de las primeras tensiones que tendrán que abordarse en los planes de lectura ybiblioteca, ya que según lo que se entienda por leer y por competencia lectora, las estrategias didácticas para desarrollar el hábito lector, serán de un tipo u otro bien distinto.

2. Mayor o menor grado de responsabilidad de la escuela en el fomento de la lectura

Aunque en los discursos teóricos no es habitual que se niegue la responsabilidad de la escuela en el fomento de la lectura, sí se...