Enseñanza situada

 07/abril/2014.
“Enseñanza situada, Díaz Barriga”

De acuerdo con Baquero (2002), desde la perspectiva situada (situacional o contextualista, como le llama este autor), el aprendizaje debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiación cultural, pues se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, laafectividad y la acción. Se destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje y se reconoce que el aprendizaje escolar es ante todo un proceso de enculturación mediante el cual los estudiantes se integran de manera gradual en una comunidad o cultura de prácticas sociales. En esta misma dirección, se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables. Enconsecuencia, un principio nodal de ese enfoque plantea que los alumnos (aprendices o novicios) deben aprender en el contexto pertinente.
Esto implica que el individuo (en este caso quien aprende, el alumno) deja de ser la unidad de análisis de explicación psicológica, en el sentido de que sus posibilidades educativas no recaen sólo en su capacidad individual, sino que se destaca la potencialidad de lassituaciones educativas en que participa, en términos de posibilidades y restricciones que ofrecen para promover su desarrollo. De esta manera, la unidad de análisis se convierte en la actividad de las personas en contextos de práctica determinados.
No debe creerse que al hablar de cognición situada sólo se abarca el caso de aprendizajes concretos en situaciones muy localizadas o restrictivas, oque se excluye el pensamiento complejo o la capacidad de transferir lo aprendido. Por el contrario, Jean Lave (1991, p.84) aclara el término de cognición situada de la siguiente forma:
Situado […] no implica algo concreto o particular, o no generalizable o no imaginario. Implica que una determinada práctica social está interconectada de múltiples maneras con otros aspectos de los procesossociales en curso dentro de sistemas de actividad en muchos niveles de particularidad o generalidad.
En síntesis, esta postura afirma que todo conocimiento, producto del aprendizaje o de los actos de pensamiento o cognición puede definirse como situado en el sentido de que ocurre en un contexto y situación determinada, y es resultado de la actividad de la persona que aprende en interacción con otraspersonas en el marco de las prácticas sociales que promueve una comunidad determinada.
En este libro se muestra que: “Las prácticas educativas sucedáneas no propician el aprendizaje significativo porque carecen de sentido para el que aprende, no lo conducen a la construcción del significado ni a la aplicación o transferencia de lo aprendido en contextos de prácticas relevantes, ya sea de la vidareal o académicas” (Díaz, 2006, p. 25).
Con esto, Díaz Barriga nos trata de decir algo muy importante que se vive hoy en día, hace mención a elaborar una planeación, como se ve en la actualidad es necesario elaborar una secuencia didáctica para cada actividad, ya que para que un aprendizaje pueda ser significativo se necesita tener un plan antes para que funcione.
“Lo central en este modelo deestadística auténtica es lograr una actividad y relevancia social altas en la enseñanza que se caracteriza por un aprendizaje estratégico de la estadística”.
“Y cuando hablamos de empleo estratégico nos referimos a estrategias: apoyos que el profesor o agente de enseñanza genera y utiliza de manera flexible, adaptativa, autorregulada y reflexiva para promover aprendizajes significativos y consentido para los alumnos y de relevancia para su cultura” (Díaz, 2006, p. 28).
En este apartado anterior, Díaz Barriga menciona otro punto más que es utilizado en una secuencia didáctica, lo vemos desde los principios pedagógicos, que es utilizar diferentes estrategias para la enseñanza, hacer vinculación con temas de relevancia social para los alumnos, poder relacionar ciertos temas según las...