"Enseñanza con propósito" Sammons, Pam

 "Enseñanza con propósito"
Sammons, Pam

Enseñanza con propósito
.Al examinar los hallazgos de investigaciones sobre las prácticas de enseñanza en escuelas efectivas, el factor sobresaliente que surge es lo que llamamos enseñanza con propósito. Esto tiene una serie de elementos como: organización eficiente, claridad de propósito, lecciones estructuradas y práctica adaptable.

a)Organización eficiente

Diversos estudios han demostrado la importancia de que los maestros sean or­ganizados y que tengan sus objetivos absolutamente claros. Por ejemplo, Evertson etal. (1980) encontraron efectos positivos sobre el aprovechamiento cuando los maestros consideran la "eficacia y un espacio interno de control", y cuando organizan sus aulas y se involucran activamente en laplaneación cotidiana. Rutter et al (1979) hicieron notar los efectos benéficos de preparar las clases con anticipación, y Rutter (1983) posteriormente señaló que cuanto mayor sea el tiempo que un maestro emplee organizando una lección después de que ésta ha empezado, más probabilidades habrá de que se pierda la atención de los alumnos, con el doble riesgo inherente de la pérdida de oportunidad deaprendizaje y del mal comportamiento del grupo. Diversos estudios y artículos han enfatizado la importancia del ritmo adecuado de las lecciones para asegurar que los objetivos originales se logren.

b) Claridad de propósitos

Las síntesis de la investigación sobre escuelas efectivas resaltan la importancia de que los alumnos estén siempre conscientes del propósito del contenido de las lecciones. Enresumen, la investigación muestra que el aprendizaje efectivo ocurre cuando los maestros explican claramente los objetivos de la lección desde su inicio, y se refieren a ellos durante ésta para mantener el enfoque. Estos obje­tivos deben ser relacionados a estudios previos y a elementos relevantes a nivel personal para los alumnos. La información de la lección debe estar estructurada de tal manera queempiece con un repaso general y señale Ja transición al nuevo tema. Las ideas principales de la lección deben ser repasadas al final.

c) Lecciones estructuradas

En un resumen de la investigación sobre maestros efectivos, Joyce y Sho-wers (1988) concluyeron que los maestros más efectivos:
Enseñan al grupo como un todo; presentan información o habilidades clara y animadamente; mantienen lassesiones de enseñanza orientadas a la actividad; no mantienen una actitud de evaluación constante, más bien propician un proceso de instrucción relajado; tienen altas expectativas para el aprovechamiento (asignan más tarea, dan un ritmo más rápido a las lecciones, propician que los alumnos estén alertas); se relacionan relajadamente con los estudiantes y en consecuencia, tienen menos problemas demal comportamiento por parte de los alumnos.

En su análisis de la información internacional de investigación sobre es­cuelas efectivas, Scheerens (1992) resaltó la "enseñanza estructurada" como uno de los tres factores que ha demostrado convincentemente que promueve la efectividad. Su definición de la enseñanza estructural difiere ligeramente de la de otros investigadores, pero vale la penaobservar algunos ejemplos:
Aclarar lo que debe ser aprendido; Dividir el material de enseñanza en unidades manejables para los alum­nos y presentarlas en una secuencia bien estudiada; Abundante material de práctica donde los alumnos utilicen "corazona­das" y estímulos; evaluar regularmente el avance con retroalimentación inmediata de los resultados.

d) Práctica adaptable Aunque la investigaciónsobre efectividad escolar presenta diversos factores correlacionados consistentemente a mejores resultados, también muestra que la aplicación de materiales y procedimientos requeridos en el programa con fre­cuencia no mejoran el aprovechamiento. El progreso de los alumnos es eviden­te cuando los maestros son sensibles a las diferencias en el estilo de aprendizaje de los alumnos, y cuando...