Enseñanza Historia

Piaget y la enseñanza de la Historia Roy N. Hallam

Introducción: el pensamiento formal (la capacidad de razonar con implicaciones abstractas y de trabajar con ideas hipotéticas) se desarrolla a los 16 años de edad. En artículos anteriores, he explicado cómo el trabajo llevado a cabo por Piaget sobre el pensamiento lógico y el juicio moral ha sido utilizado para investigar el pensamiento y eljuicio del niño respecto a la Historia. Dada la limitación de la muestra utilizada -cien niños de una sola escuela- y su procedencia -medio rural o semirural con una enseñanza en su mayor parte tradicional- la generalización y posterior aplicación de los resultados de esta investigación podrían parecer limitadas. Parece, sin embargo, que existen razones que apoyan la aplicación de estos resultadosen un contexto más amplio. El análisis mediante escalograma indicaba que el nivel de operatividad formal, en el que los sujetos son capaces de razonar con implicaciones abstractas y de trabajar con ideas hipotéticas, era alcanzado a partir de los 16.2 y 16.6 años de edad cronológica y de los 16.8 años de edad mental. Estas edades aparentemente tan tardías no sorprenderán excesivamente a losautores especialistas en metodología de la Historia, que en su casi totalidad han publicado sus trabajos sin hacer referencias explícitas a las investigaciones de Piaget. Dichos autores subrayan con frecuencia que la Historia constituye una materia particularmente difícil para los niños por debajo del nivel de sexto grado. Diferentes investigaciones sobre el pensamiento en materia de Historia y tareasrelacionadas con el pensamiento lógico apoyan el argumento de que el pensamiento formal en el campo de la Historia se desarrolla relativamente tarde en la escuela secundaria. La planeación del programa de Historia a) En general el adolescente antes de los 16 años de edad piensa en forma concreta El análisis mediante escalograma reveló que la mayoría de los alumnos por debajo de los 16.2 años deedad cronológica razonaban a un nivel de operatividad concreta; eran capaces de trabajar con elementos presentes, pero no de formular hipótesis. No obstante, debemos recordar que este método ce análisis proporciona únicamente resultados generales. Algunos alumnos alcanzaron el nivel de la operatividad formal a una edad más temprana: las respuestas de un sujeto de 14.8 años revelaban una gran madurezde pensamiento. Además, el pensamiento lógico

mostraba una correlación más elevada con la edad mental que con la edad cronológica. b) Formas de evaluar el razonamiento de los alumnos: haciéndoles preguntas inmediatas o apelando a razonamientos inferenciales sobre un texto Parecería como si los alumnos más inteligentes, al ser estudiados mediante tests de inteligencia convencionales, alcanzasenantes el nivel de operatividad formal. El método más sencillo del que dispondría un maestro para conocer las habilidades intelectuales de sus alumnos consistiría en entregar a la clase un texto histórico escrito en términos fáciles y, una vez leído, formular preguntas sobre su comprensión, algunas inmediatas, pero otras apelando a razonamientos inferenciales. c) Necesidad de utilizar materialesconcretos Historia en la escuela primaria y secundaria en la enseñanza de la

Independientemente de cual sea el estadio alcanzado por un alumno en particular, la mayoría de los alumnos de enseñanza secundaria menores de dieciséis años parecen encontrarse en el nivel de las operaciones concretas. La planificación de la asignatura deberá, pues, tener en cuenta las limitaciones del razonamientoinfantil. Szeminska informa que una revisión del curriculum en este sentido ya está en marcha en Polonia. Diversos trabajos de investigación muestran que es inútil presentar materiales abstractos antes de que los alumnos sean capaces de asimilarlos. Wall subraya que en todas las áreas “parece existir una secuencia de maduración que podemos cortocircuitar o violentar con el grave nesgo de perjudicar...