entrevista a Ines dussel

ENTREVISTA a Inés Dussel docente e investigadora de FLACSO Argentina Dir. De Sangari Argentina.
Escuela secundaria: de la década del 90 al bicentenario

Los años 90 marcan un punto de inflexión en la escuela secundaria. Básicamente creo que se llega a un diagnostico compartido en un espectro muy amplio-sobre las dificultades y los limites que tenia la vieja escuela secundaria, que habíasufrido pocas modificaciones hasta ese momento.
Había una puja muy grande por ampliar, por masificar, porque accedieran más estudiantes, y al mismo tiempo se mostraban más claramente los limites de ese curriculum tan fragmentado, de una disociación muy fuerte con el trabajo, de una visión muy europeísta, muy centrada-diría yo-en el siglo XIX, entonces se produce un movimiento detransformación que ya venía discutiéndose desde la década del 80, desde, digamos, el fin de la dictadura.
Pero bueno, se produce en un momento del gobierno de Menem, que podemos caracterizar como neoliberal, con una visión de que hay que transformar profundamente esa escuela, partirla en dos, porque la idea es que la vieja escuela secundaria está agotada.
Se parte en… bueno: los tres añosinferiores pasan a la primaria, o los dos años en realidad, podríamos decir que pasan a la primaria, e incluso se rompe la idea de ciclos que tenía la escuela secundaria, y hay un cambio muy fuerte en el gobierno del sistema en los años 92 y 93, y después- por una serie de pactos que se van firmando quizá unos años más- las escuelas secundarias se transfieren a las provincias este es un cambiotambién fundamental.
Digamos que todo el sistema de escuela secundaria venia desarrollándose con el colegio nacional, el viejo colegio nacional, algunas escuelas industriales, algunas escuelas comerciales, habían empezado a surgir escuelas provinciales ya en los años 50, y bueno, en ese momento se decide que todo el sistema, digamos que todo el nivel secundario, sea provincial, y ahí seproduce otro desacomodamiento fuerte. Creo que ese cambio fue muy dramático; en muchos casos, en muchas provincias fue todo de una vez, en algunas provincias fue más escalonado, se empezó a cambiar primero el séptimo grado, después el octavo, después el noveno, después el polimodal; en otras provincias como Buenos Aires fue de un año para el otro, y de una manera dramática y yo diría traumática,porque muchos profesores se encontraron a principios de año sin saber qué iban a enseñar ese año, había materias nuevas- como tecnología -, había viejas materias respecto de las cuales ya no se sabía qué iba a suceder, se propuso una breve capacitación para aquellos profesores que daban materias que ya no existían y que pasaron a dar las nuevas materias.
Y por ahí en mi opinión, por ejemplo:la materia tecnología- que es una materia que es muy interesante y que abriría un montón de discusiones que estaban muy ausentes en la escuela secundaria, como el tema del trabajo o el tema de la producción, el tema de la articulación entre la sociedad, los saberes y la vida productiva-quedó un poco librada a lo que se pudo hacer con muchos profesores de francés, con muchos profesores que dabanactividades prácticas o algunas materias estéticas y que no tenían más trabajo, y que de repente tuvieron que dar tecnología . Entonces se produjeron cosas como que en tecnología se enseñara a hacer una computadora en cartón, que era la manera en que una profesora de actividades prácticas encontraba que podía aportar algo a ese espacio, con lo cual en realidad seguía un poco enseñando lo queella quería enseñar y con el nombre de una nueva materia que así se veía desprovista de lo rico que tenía.
Estos cambios fueron muy resistidos por los profesores, por los sindicatos docentes, y esto generó un clima de malestar muy grande, una percepción de que todo lo que se traía era malo. Yo creo que no todo lo que se traía era malo, yo creo que había cambios que se venían reclamando...