Entrevista A Soler En Brecha

La partidización de la educación empobrece el análisis”

Miguel Soler Roca, maestro y referente de la comunidad docente, pide atender no sólo los factores intrínsecos sino también los extrínsecos que explican los altos índices de desvinculación y fracaso en educación media. Brega por reforzar el rol de los técnicos dentro de la ANEP y fortalecer las áreas de investigación y planificación, demodo de superar la “proyectitis” y pensar en el largo plazo. Para lograr una verdadera inclusión, pide concentrar esfuerzos en atender la primera infancia, ya que las políticas en Secundaria “llegan tarde”. También considera preciso crear “un nuevo ciclo básico”, porque el actual expulsa a los jóvenes de las aulas.

Miguel Soler. Foto: ALEJANDRO ARIGÓN
Las políticas de inclusión educativa han sidotema de discusión. Sus detractores las ven como parches de un sistema agotado, o cuestionan su focalización, demandando políticas universales. Sus defensores dicen que son necesarias y que deben existir respuestas específicas para chicos con dificultades. ¿Cómo se sitúa en el debate?
—La educación experimenta siempre movimientos pendulares. Las posiciones oscilan, a veces contrariándose unas aotras, lo que trae problemas importantes porque los vaivenes o cambios demasiado frecuentes dislocan los sistemas educativos, que por su naturaleza requieren un uso más espaciado del tiempo. El corto plazo puede ser bueno para lo experimental, pero no para la acción masiva que caracteriza a los sistemas educativos. Tenemos que asegurar una respuesta educativa global dentro de una visión que no puedeser de lo inmediato, sino que tiene que tener una referencia a algo desconocido pero deseable que es el largo plazo.
Que una política educativa favorezca la exclusión o la inclusión depende de factores intrínsecos a la educación, pero también, y principalmente, de factores extrínsecos. Insisto en esta diferencia entre la dinámica interna del sistema y su escasísima autonomía respecto de la dinámicade la sociedad. Cuando queremos rectificar rumbos y practicar una política de igualdad tenemos que mirar mucho más fuera que dentro del aula. El problema fundamental es lo que pasa en la sociedad. La educación lo va a reflejar, a beneficiarse de ello o padecerlo. De ahí que un hecho fundamental de los últimos tiempos ha sido la creación del Mides, que puede ocuparse de la patología social,liberando de ciertas responsabilidades –que tenemos la tendencia a atribuir– al sistema educativo.
Por otra parte, las políticas de inclusión no pueden empezar en Secundaria, ni en Primaria. Ya es demasiado tarde cuando trabajamos con un alumnado al cual tenemos que incluir en la sociedad porque la propia sociedad lo ha excluido. Los efectos más graves de la exclusión social son los que se dan en laprimera infancia.
Toda la acción social que se quiera hacer con adolescentes es necesaria, hay que hacerla, pero llega tarde. Si hubiéramos trabajado la problemática de la que es portador el adolescente a su debido tiempo, no tendríamos este adolescente. Es uno de los grandes problemas.
Respondiendo a la pregunta, creo que la norma no puede ser ni una ni otra: ni caer en la focalización que pudiéramosconsiderar condenatoria de la permanencia en el grupo humano del que se es original, ni tampoco en la homogeneización, como si todos los niños y todas las situaciones educativas fueran iguales. Tenemos que manejarnos con flexibilidad, y que el educador esté preparado para adecuar su trabajo a distintos contextos.
—Pero cuando se analiza el fracaso en Secundaria –sólo cuatro de cada diez terminanel ciclo–, los que quedan por el camino no son sólo chicos pobres, son jóvenes de clase media también.
—Esa distinción que hacía entre factores intrínsecos y extrínsecos al sistema educativo, se da con claridad, y tenemos que trabajar los dos tipos de factores de distinta manera. El fracaso del sistema a la altura de la enseñanza media tiene que ver con algunas inadecuaciones de la respuesta...