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TERESA VIEIRA DOS SANTOS DE OLIVEIRA
Fundação Oswaldo Cruz (FIOCRUZ), Brasil
Introdução
A mudança da consciência ambiental na sociedade deve ocorrer numa ordem evolutiva, contínua,
tendo ligação direta com os anseios dessa mesma sociedade. A partir do desenvolvimento da consciência
ambiental nas crianças, através dos professores, pretende-se uma mudança na sociedade, em decorrênciade uma abordagem social e política da questão. E a escola é, sem sombra de dúvida, o local ideal para se
iniciar e promover esse processo. As disciplinas escolares são os recursos didáticos que a sociedade
conhece para que seja possível pôr esses conhecimentos ao alcance dos alunos. A sala de aula é o espaço
ideal para se trabalhar com esses conhecimentos, e será a partir daí que sedesencadearão experiências e
vivências que fomentarão consciências mais vigorosas, porque são alimentadas no saber. Assim sendo, a
Educação Ambiental, de acordo com Guimarães (1995), Pádua et alii (1997) Leff (1998) deve ser
interdisciplinar, participativa, comunitária, criativa e valorizadora da ação, auxiliando na formação da
própria cidadania.
Sendo a Educação ambiental um tema transversalque vem permeando os conteúdos curriculares
das disciplinas, os Parâmetros Curriculares Nacionais — PCN — incluíram esse tema nos currículos de
ensino fundamental como uma forma de encontrar o caminho para se chegar à mudança de hábitos que
levem à diminuição da degradação ambiental, promovam a melhoria da qualidade de vida e reduzam a
pressão sobre os recursos naturais.
Material emétodos
A pesquisa de campo foi realizada em Campo Grande, um bairro pertencente à Zona Oeste do Rio
de Janeiro. Foram selecionadas três Escolas Municipais de Ensino Fundamental. A faixa etária dos alunos
oscilava entre 12 a 16 anos. As turmas foram selecionadas aleatoriamente, mas houve a preocupação do
pesquisador de que cada turma escolhida representasse uma série diferenciada do ensinofundamental.
Como instrumento de pesquisa, foi utilizado questionário com perguntas abertas e fechadas, que
buscavam coletar informações relevantes para o universo pesquisado, tanto entre os alunos como entre os
professores.
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
n.º 42/4 – 10 de abril de 2012
EDITA: Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia yla Cultura (OEI)









Ciruelo rojo, Cerezo de Pissard, Ciruelo de Japón, Ciruelo japonés, Ciruelo mirobolán, Ciruelo mirobolano, Prunus pisardi, Ciruelo pissardi, Pisardi, Cerezo de jardín.
Prunus cerasifera 'Atropurpurea'




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Foto de Ciruelo rojo, Cerezo de Pissard, Ciruelo de Japón, Ciruelo japonés, Ciruelo mirobolán, Ciruelo mirobolano, Prunus pisardi, Ciruelopissardi, Pisardi, Cerezo de jardín.







- Nombre científico o latino: Prunus cerasifera 'Atropurpurea'
- Nombre común o vulgar: Ciruelo rojo, Cerezo de Pissard, Ciruelo de Japón, Ciruelo japonés, Ciruelo mirobolán, Ciruelo mirobolano, Prunus pisardi, Ciruelo pissardi, Pisardi, Cerezo de jardín.
- Sinónimos: Prunus cerasifera var. pissardii.
- Familia: Rosaceae.
- Origen: Oeste deAsia, Cáucaso.
- Árbol caducifolio.
- Tamaño pequeño, puede alcanzar hasta 8 m de alto y 4 m de ancho.
- Forma: Esférica.
- Muy conocido, el cerezo ornamental de hoja roja posee todo el atractivo de una bella floración en blanco o en rosa pálido a la que se suma el original tono de su follaje que resulta ideal para realizar contrastes.
- Hojas: Caduca, alternas, elípticas, de 4 a 7 cm,finamente dentadas, lisas, de color púrpura.
- Hojas: Son alternas, enteras o finamente aserradas, de color rojo intenso o púrpura.
- Florece a fines de invierno o a principios de primavera, siempre antes de que aparezca el follaje y se cubre totalmente de flores pequeñas.
- Flor: De color rosado, de 2 a 3 cm de ancho. La floración es muy abundante, al final del invierno.
- Flores hermafroditas,...