epistemolgia de la infancia

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EL DEBATE ACTUAL POR LA EPISTEMOLOGÍA INFANTIL O EL OCASO DE
LA IDEOLOGÍA DEL PENSAMIENTO COGNITIVAMENTE EVOLUCIONISTA
PABLO FLORES DEL ROSARIO
Introducción
Este trabajo es un recorte de una investigación sobre las relaciones entre filosofía y sujetos
de la educación. Expone resultados sobre la epistemología infantil, cuya articulación no
viene ni de la epistemología analítica, ni de suconcreción en alguna psicología de la
infancia, aunque reconoce ciertos antecedentes en Bruner y Vygotsky.
Desde la perspectiva del trabajo, la infancia no se define por la edad, ni por la
correspondencia entre la edad y determinadas estructuras mentales. La infancia es un modo
de relación con el mundo, y ésta será la tesis central que articulará mi exposición. Este
modo de relación estáarticulado por el concepto de experiencia. En consecuencia lo que se
diga del niño, solo puede decirse desde lo que podamos observar en sus interacciones con
su mundo, en los modos en que hace experiencias con ese mundo. Y este es el núcleo de mi
tesis epistémica situacionista.
Pero a esta tesis pude oponérsele el argumento de que es necesaria la existencia de
una determinada estructura mentalque posibilite la experiencia en el niño. Tal estructura
sería la parte trascendental que haría posible toda experiencia infantil. Pero aceptar este
argumento, es aceptar la idea de que la infancia se define por la edad en su relación con
determinadas estructuras mentales. Este es el núcleo de la tesis evolucionista, muy de boga
en la psicología cognitiva, al menos en las versiones dominantes.1. La infancia emergente: una historia que cambia con las circunstancias

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La idea del niño, y de la niñez, es una idea tardía, aparece apenas en el renacimiento. Aries
(Aries, 1987) ha expresado que no era incapacidad mental lo que impedía ver o pensar al
‘niño’. Personalmente, creo que las condiciones sociales impedían pensar o percibir al niño.
Condiciones sociales determinadas poruna escasa división del trabajo, que implicaba la
ausencia de la división de los sujetos del trabajo: ésta es la razón por la que no aparecen el
‘niño’, el ‘adolescente’, el ‘joven’ y el ‘adulto’.
Desde luego con la creación de la edad laboral, no se sitúo al niño lejos del trabajo.
Pues aún hoy seguimos pensando en la relación entre el niño y el trabajo. Pues, la
conjunción que hasta hoy hemoshecho real en nuestras escuelas, es la de la escuela y el
trabajo. ¿A qué van los niños a la escuela? Todos los adultos, entre ellos los maestros,
responden a coro: a trabajar! Porque efectivamente si no ocurre esto, entonces los más
adultos, directores de escuela y padres de familia, empiezan a catalogar como inepto al
maestro. En consecuencia la escuela se hace un verdadero lugar detrabajo, aquí el pago no
es en salario sino en calificación.
Con la llegada del concepto de infancia, surgen las instituciones donde será
excluida. Y conceptos científicos para su clasificación. De este tipo es el concepto de
razonamiento poblacional. Según esta categoría, se trata de ubicar el tipo de población para
hacer una clasificación pedagógica de la infancia: niños rurales o urbanos, defamilia
integrada o desintegrada, hispanos o chinos, etc. de este modo “el razonamiento
poblacional forma parte del razonamiento lógico de la enseñaza. Ya no se despliega
exclusivamente como un razonamiento estatal o administrativo, sino como el razonamiento
personal del maestro acerca de cómo ordenar e identificar a los niños. Las probabilidades
estadísticas aparecen ahora como atributosindividuales y esenciales de un niño”
(Popkewitz, 1998: 61). Pero no sólo se trata de clasificar la infancia, también de

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normalizarla (Foucault, 1985), a través del castigo y del examen, o del logro de
determinados objetivos educativos.
En este resumen sumario, sobre la emergencia del concepto de infancia, se nos
aparece el fantasma de la perplejidad. Cierto hemos creado el concepto de...