epistemologia de la psicoologia educacional

UNIDAD 1 TENDENCIAS EPISTÉMICAS EN PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN.

1.1.-Encuadre Epistemológico Conceptual De Psicología De La Educación

Thomas Kuhn

LOS PARADIGMAS EN LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.

Hernández Rojas, G. (1998) Paradigmas en Psicología de la educación. Editorial Paídos. México.
INTRODUCCIÓN
Los paradigmas de la ciencia psicológica han intentado desarrollar yproponer planteamientos y aplicaciones originales para los distintos ámbitos y problemáticas educativos. Gran parte de estos intereses y esfuerzos de aplicación han sido motivados por el intento de hacer prevalecer su marco interpretativo y sus coordenadas teórico-metodológicas en los escenarios educativos (y en cualquier otro ámbito de la psicología: la clínica, la social, etc.) a fin de lograruna hegemonía teórico-práctica frente a los otros, y al mismo tiempo para conseguir cierta justificación social.
Además de la influencia de estos paradigmas de la psicología general, la psicología de la educación ha generado otros que podríamos llamar de naturaleza psicoeducativa. Los primeros nacieron fuera del ámbito educacional y sólo posteriormente han demostrado su influencia en el seno dela psicología de la educación. Los segundos son de aparición más reciente y se han desarrollado a partir de la necesidad de construir un conocimiento propiamente psicoeducativo emanado de la investigación en contextos educacionales (véanse Pérez Gómez 1989 y Shulman 1989). Los paradigmas psicológicos aplicados a la educación han propuesto planteamientos más generales y han nutrido la parteesencial de los marcos teórico-conceptuales de la psicología de la educación (el componente básico de la disciplina psicoeducativa). Los paradigmas propiamente psicoeducativos son, por naturaleza, herederos de los anteriores y han tendido a centrarse en aspectos educativos menos amplios.
No puede negarse que la psicología de la educación, en su calidad de disciplina pluriparadigmática, ha alimentado sustres núcleos (teórico-conceptual, tecnológico-instrumental y técnico-práctico); (véanse Coll 1983b y 1989ª; Díaz Barriga y Hernández 1994) a partir de las aportaciones de cada uno de los distintos enfoques paradigmáticos que la psicología general ha generado. Dichas contribuciones, desde luego, varían en cada caso, puesto que algunas han enfatizado cuestiones de tipo teórico, metodológico otecnológico, mientras que otras han subrayado algunos campos de investigación y áreas profesionales, o han privilegiado algunas o varias de las distintas dimensiones educativas.
En muchas ocasiones tales aportaciones de los distintos paradigmas han sido tomadas a la ligera; se ha intentado mezclarlas burdamente pasando por alto la existencia de ciertas incompatibilidades e incongruenciasepistemológicas, teóricas metodológicas entre ellas. Con ello se corre el riesgo de hacer “mezclas” que si bien por momentos atienden satisfactoriamente algunos problemas prácticos del campo educativo, a la larga obstaculizan el desarrollo de perspectivas o líneas más sólidas de investigación e intervención. En este sentido, se debe considerar válido cualquier intento más o menos sistemático de proponer unaesquematización de las características y dimensiones principales de los enfoque paradigmáticos vigentes en la psicología de la educación, no sólo para retomarlos en el contexto de análisis y la solución de problemas educativos, sino también para abrir los debates que exige el avance de la disciplina y para facilitar el trabajo y el diálogo intra e interdisciplinarios.
En este capítulo denaturaleza introductoria, se revisarán los elementos teóricos y epistemológicos fundamentales para abordar y comprender el estudio de los paradigmas. Esto es, nos centraremos en una revisión minuciosa del sentido que se da al término paradigma; definiremos las características básicas de este constructo en el contexto meta científico y posteriormente presentaremos un esbozo general de los distintos...