Epistemología De La Psicología Educacional

Universidad de Buenos Aires

Facultad de Psicología

Maestría en Psicología Educacional

Seminario

“Introducción a la Epistemología de la

Psicología Educacional”

Docente: Prof. Alicia E. Gianella

Alumno: Luciano Esteban Perrotti

Segundo cuatrimestre de 2009

Carácter constructivo del conocimiento: Tesis del constructivismo

¿En qué sentido se puedeafirmar el carácter constructivo del conocimiento? vinculando la evaluación de los alcances y límites de los distintos modelos epistemológicos relativo al crecimiento del conocimiento. Este es el enlace de las temáticas que desarrollaré; básicamente centrada en la Teoría Psicogenética de Piaget y su contribución sobre la construcción del conocimiento.

Respecto al constructivismo, todo eltrabajo empírico de Piaget intenta demostrar que para que un nivel siga al otro es siempre necesaria una reorganización del nivel anterior. La autorregulación no es un tipo de reduccionismo porque el proceso requiere que se corrija lo equivocado y así posibilitar un aumento del conocimiento. Las sucesivas reconstrucciones requieren pues: corrección, diferenciación e integración. En relación a surealismo, Piaget acepta que existe la realidad, fundamentalmente, porque no pierde de vista el concenso intersubjetivo, pero esto, no implica que conozcamos las cosas tal cual son. La realidad se ve como alejándose siempre del sujeto puesto que a medida que se realiza un progreso cognitivo, el objeto se ve cada vez más complejo. El objeto se aleja en la medida que el sujeto se acerca a él. Elinteraccionismo implica que el sujeto influye en el objeto al mismo tiempo que éste influye sobre él.

La epistemología genética replantea el problema epistemológico como la comprensión del proceso de pasaje de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento. Ahora bien, podemos continuar realizando preguntas para proveernos de algunas respuestas sobre el cuestionamiento inicial:¿con qué criterios cuenta el investigador de la psicogénesis para determinar que las respuestas de un sujeto determinado demuestran que ha accedido a un estado de mayor conocimiento (en comparación con otros sujetos, o con el mismo sujeto en un momento previo)?.

El investigador de la Psicogénesis cuenta con una amplia gama de criterios que le permiten constatar que el sujeto ha accedido de unestado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento. El desarrollo de la teoría Psicogenética nos plantea que en todos los niveles del desarrollo hay implicaciones entre acciones o significados, luego hay relaciones dialécticas que conducen al sujeto a ir más allá de lo que ya ha adquirido. Estas construcciones en espiral de naturaleza dialéctica constituyen lo que ha sido considerado la esenciadel crecimiento cognitivo. El desarrollo consiste en equilibraciones maximizadoras. El conocimiento es interacción. Para Piaget lo real no permanece idéntico a sí mismo en el proceso, sino que es transformado constantemente por este verdadero movimiento del conocimiento.

Estamos frente a una “Epistemología de la Relación”, permite una mejor comprensión tanto de la realidad como del sujetocognoscente, sino ya del propio conocimiento; de allí conceptos tales como equilibración, autorregulación, interacción y retracción.

La interacción con el mundo involucra una acción de transformación del objeto (a veces una transformación física pero, más importante aún, una transformación conceptual); y una transformación del sujeto (a veces una ampliación del dominio de aplicación de sus esquemas;a veces una modificación de sus esquemas cognitivos).

El proceso cognitivo es constructivo: hay re-organizaciones parciales que obligan, en ciertos momentos, a re-estructuraciones totales. Esos modos de organización relativamente estables es la que caracteriza precisamente a los estadios del desarrollo cognitivo y son quienes proveen al investigador de respuestas sobre los cambios producidos...