Equidad en escuelas multigrado

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Estrategias de enseñanza docente en escuelas multigrado1

Yolanda Rodríguez

1. Introducción
El aula multigrado, en la cual un maestro o maestra enseña a dos o más grados al mismo tiempo, constituye la realidad educativa predominante de la escuela primaria de áreas rurales en muchos países en desarrollo2. En el Perú existen cerca de 24 mil centros educativos de primaria de menoresmultigrado, que representan el 73% de las escuelas primarias del país 3. El 32,1% de la matrícula total de primaria es atendida en escuelas multigrado y 33,9% de maestros de primaria enseña en ellas. Alrededor del 90% de los centros educativos de primaria del medio rural son atendidos por docentes con más de un grado a su cargo4. La escuela rural es entonces eminentemente multigrado, a semejanza de lo queocurre en otros países de la región y de otras partes del mundo, donde las escuelas multigrado se ubican en las zonas más apartadas del territorio y

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El presente artículo se basa en un estudio etnográfico sobre estrategias docentes en aulas multigrado del valle de Mala, departamento de Lima, que se realizó en el segundo semestre del año 2003. El equipo de campo estuvo conformadopor Verónica Boggio, Miriam Pérez y Yolanda Rodríguez. La codificación y procesamiento de la información estuvo a cargo de Inés Olivera. Al respecto puede consultarse el estudio internacional sobre enseñanza multigrado conducido por el Instituto de Educación de la Universidad de Londres, visitando la pagina www.ioe.ac.uk/ multigrade Montero, C. (coord), 2002. Oficina de Coordinación para elDesarrollo Educativo Rural, Ministerio de Educación, 2004.

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YOLANDA RODRÍGUEZ

atienden, principalmente, a las poblaciones rurales, indígenas y pobres5. Es muy probable que la ampliación de la cobertura escolar de la primaria rural alcanzada en la década pasada se haya sostenido en el incremento de escuelas atendidas por uno o dos maestros6. A pesar de su extensión, la escuela multigrado noha merecido la atención debida en la política educativa, la cual tiene como referente el modelo monogrado de la escuela primaria. Al igual que en otros países, en el Perú, ni los programas de formación de maestros, ni las propuestas de programas de desarrollo curricular de primaria han tomado en cuenta esta realidad educativa. En países como el nuestro, la escuela multigrado resulta de laconfluencia de una reducida y dispersa población escolar, de limitaciones presupuestarias y de la no disponibilidad de maestros7. Se encuentra generalmente en áreas rurales dispersamente pobladas: es la escuelita primaria a la que asisten los niños y niñas del caserío de la costa rural, del anexo o de la comunidad de la sierra o de la selva. La denominación escuela multigrado esconde una altaheterogeneidad de situaciones socioeducativas. Básicamente se distingue dos tipos de escuelas multigrado. Las escuelas unidocentes, en las cuales un docente conduce los procesos de enseñanza con niños de los seis grados y, adicionalmente, ejerce la dirección del centro educativo (el 38% de las escuelas primarias rurales son unidocentes) y la escuela polidocente multigrado que cuenta con dos o más docentes,pero que no son suficientes para atender a cada grado individualmente (este tipo de escuela constituye el 62% de la primaria rural). La escuela multigrado presenta diferentes situaciones según el número de docentes con los que cuenta el centro educativo y de grados encargados a cada docente. Las situaciones más frecuentes son la escuela con un docen-

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Little, A., 1995. El crecimientoen cobertura ha estado acompañado de una caída en el gasto estatal por alumno matriculado. Véase al respecto, La educación peruana a inicios del nuevo siglo, Documento de Trabajo 12, MECEP, Lima: Ministerio de Educación. En otros contextos, la enseñanza multigrado refiere a un modelo de enseñanza intencionado, diseñado con la finalidad de lograr aprendizajes de estudiantes de diferentes niveles....
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