Erikson 5to año y Latencia
Páginas: 14 (3258 palabras)
Publicado: 28 de septiembre de 2014
Psicología del niño 5 años a latencia
(Jean Piaget)
La psicología del niño estudia el crecimiento mental o, lo que viene hacer lo mismo, el desarrollo de las conductas (es decir, de los comportamientos, comprendida la conciencia) hasta esa fase de transición, constituida por la adolescencia que marca la inserción del individuo en la sociedad adulta. El crecimiento mental esindisociable del crecimiento físico, especialmente de la maduración de los sistemas nerviosos y endocrinos que prosigue hasta alrededor de los 16 años.
Las influencias del ambiente adquieren una importancia cada vez mayor a partir del nacimiento, tanto desde el punto de vista orgánico como del mental. La psicología del niño no puede limitarse a recurrir a factores de maduración biológica, ya que losfactores que han de considerarse dependen tanto del ejercicio o de la experiencia adquirida como de la vida social en general.
La psicología del niño estudia a éste por sí mismo en su desarrollo mental. Conviene, a tal respecto distinguirla de la “psicología genética” aunque constituya instrumento esencial de ella.
TEORÍA COGNITIVA
División del Desarrollo Cognitivo:
La teoría de PIAGETdescubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales quecaracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
1- Estadio sensorio motriz 0 – 2 años
2- Preoperatorio 2 - 7 años
3- Operatorio concreto 7 – 11 años
4- Operatorio formal 11 años en adelante
En nuestro trabajo vamos a desarrollar lo que corresponde desde los 5 años a latencia.
Preoperatorio 2 - 7 años
Cambios evolutivos durante elsubperíodo preoperacional
El subperíodo preoperacional, que abarca alrededor de cinco años de crecimiento, no conserva siempre un mismo nivel de desarrollo. Podría decirse que contiene dos fases amplias.
Durante los primeros dos o tres años, el niño aplica su capacidad de representación recién descubierta a una diversidad de fenómenos cada vez mayor y al hacerlo progresivamente muestra máscaracterísticas preoperacionales en todos los sentidos descritos. En este sentido podría decirse que el pensamiento preoperacional prolifera y se multiplica durante los primeros años del subperiodo preoperacional. Pero luego a medida que el niño entra en su quinto sexto y séptimo año de vida vemos como estos rasgos preoperacionales dejan lugar a rasgos característicos de las operaciones concretas.Se produce entonces una segunda fase, una fase de transición análoga a la que habíamos encontrado antes entre la inteligencia sensorio-motora y el pensamiento representacional. Dos de los muchos aspectos de esta segunda fase de transición son de particular interés.
En primer lugar desde los cuatro o cinco años en adelante, el niño se hace notablemente más capaz de responder a tests en experimentosformales. Es mucho más capaz de dedicarse a una tarea específica y aplicar a ella la inteligencia adaptada en lugar de limitarse asimilar algún esquema egocéntrico de juego. No es casual que el límite inferior de edad de la mayor parte de los experimentos de Piaget se ubiquen alrededor de los cuatro años. Y en los últimos años del subperiodo preoperacional el niño no solo se convierte en mejorsujeto de tests, también se vuelve capaz de razonar en la situación de tests acerca de problemas experimentales y cosas percibidas que son cada vez más complejos y amplios.
La transición a las operaciones concretas presenta una segunda característica importante. Las estructuras rígidas, estáticas e irreversibles típicas de la organización del pensamiento preoperacional comienzan, para usar la...
Psicología del niño 5 años a latencia
(Jean Piaget)
La psicología del niño estudia el crecimiento mental o, lo que viene hacer lo mismo, el desarrollo de las conductas (es decir, de los comportamientos, comprendida la conciencia) hasta esa fase de transición, constituida por la adolescencia que marca la inserción del individuo en la sociedad adulta. El crecimiento mental esindisociable del crecimiento físico, especialmente de la maduración de los sistemas nerviosos y endocrinos que prosigue hasta alrededor de los 16 años.
Las influencias del ambiente adquieren una importancia cada vez mayor a partir del nacimiento, tanto desde el punto de vista orgánico como del mental. La psicología del niño no puede limitarse a recurrir a factores de maduración biológica, ya que losfactores que han de considerarse dependen tanto del ejercicio o de la experiencia adquirida como de la vida social en general.
La psicología del niño estudia a éste por sí mismo en su desarrollo mental. Conviene, a tal respecto distinguirla de la “psicología genética” aunque constituya instrumento esencial de ella.
TEORÍA COGNITIVA
División del Desarrollo Cognitivo:
La teoría de PIAGETdescubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales quecaracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
1- Estadio sensorio motriz 0 – 2 años
2- Preoperatorio 2 - 7 años
3- Operatorio concreto 7 – 11 años
4- Operatorio formal 11 años en adelante
En nuestro trabajo vamos a desarrollar lo que corresponde desde los 5 años a latencia.
Preoperatorio 2 - 7 años
Cambios evolutivos durante elsubperíodo preoperacional
El subperíodo preoperacional, que abarca alrededor de cinco años de crecimiento, no conserva siempre un mismo nivel de desarrollo. Podría decirse que contiene dos fases amplias.
Durante los primeros dos o tres años, el niño aplica su capacidad de representación recién descubierta a una diversidad de fenómenos cada vez mayor y al hacerlo progresivamente muestra máscaracterísticas preoperacionales en todos los sentidos descritos. En este sentido podría decirse que el pensamiento preoperacional prolifera y se multiplica durante los primeros años del subperiodo preoperacional. Pero luego a medida que el niño entra en su quinto sexto y séptimo año de vida vemos como estos rasgos preoperacionales dejan lugar a rasgos característicos de las operaciones concretas.Se produce entonces una segunda fase, una fase de transición análoga a la que habíamos encontrado antes entre la inteligencia sensorio-motora y el pensamiento representacional. Dos de los muchos aspectos de esta segunda fase de transición son de particular interés.
En primer lugar desde los cuatro o cinco años en adelante, el niño se hace notablemente más capaz de responder a tests en experimentosformales. Es mucho más capaz de dedicarse a una tarea específica y aplicar a ella la inteligencia adaptada en lugar de limitarse asimilar algún esquema egocéntrico de juego. No es casual que el límite inferior de edad de la mayor parte de los experimentos de Piaget se ubiquen alrededor de los cuatro años. Y en los últimos años del subperiodo preoperacional el niño no solo se convierte en mejorsujeto de tests, también se vuelve capaz de razonar en la situación de tests acerca de problemas experimentales y cosas percibidas que son cada vez más complejos y amplios.
La transición a las operaciones concretas presenta una segunda característica importante. Las estructuras rígidas, estáticas e irreversibles típicas de la organización del pensamiento preoperacional comienzan, para usar la...
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