¿Es posible un juego desinteresado?

Ciclo de Licenciatura en Tiempo Libre
Para el Deporte y el Turismo






Problemática del Tiempo Libre


Trabajo Final

Alumnos:
Auteri, Andrés

Ferreyra, Carlos

Vergne, Fernanda


Año: 2010










Facultad de Filosofía y Letras
Universidad Nacional de Cuyo
¿Es posible un juego desinteresado? (en un ámbito escolar)

Auteri, Andrés
Ferreyra, CarlosVergne, Fernanda


A partir de una propuesta realizada por Victor Pavía en el transcurso de un encuentro de la Licenciatura en Tiempo Libre (según su idea, un profesor de educación física, o cualquier persona que pretenda proponer juegos, debería ser un “jugador experto”.Un grupo de “profes”, todos compañeros en la formación como futuros licenciados decidimos juntarnos “a jugar”.

La ideageneral, por lo menos en nuestro caso, nacía de un cuestionamiento profundo que tiene que ver con la noción de que el docente de educación física o experto en recreación, debe ser una persona que tenga un enorme bagaje de juegos o actividades lúdicas, las cuales puede aprovechar para poner en práctica en cualquier momento en el cual un grupo de alumnos o amigos está aburrido, o para utilizar comorecursos pedagógicos en el desarrollo de sus clases. Dada esta noción, la cual está bastante extendida en la concepción popular del profesor de educación física (“Dale che, si vos sos profe, ¿no se te ocurre un juego?” es una frase que de tan escuchada genera un cierto escozor, sobre todo porque cuando uno la oye, siente que si no es capaz de responder con un inagotable “recetario” de juegos, lo quese pone en tela de juicio es su capacidad profesional), las preguntas más importantes que se nos ocurren son: ¿Cómo es posible que, habiendo sido todos los adultos alguna vez niños, sea necesario acudir a un experto para que nos indique a qué jugar y cómo? Y muy relacionada con esta pregunta, y dando origen a este trabajo, nos interrogamos también: ¿Cuál es el interés que los profesores deeducación física tenemos para hacer del juego una de nuestras banderas, un “caballito de batalla” de nuestra tarea docente?

Bourdieu, haciendo alusión a los juegos en un sentido general, nos dice que “Interesse significa «formar parte», participar, por lo tanto reconocer que el juego merece ser jugado y que los envites que se engendran en y por el hecho de jugarlo merecen seguirse.”1 Lo que aquíintentamos analizar, es el interés que puedan despertar en los docentes, el juego como concepto, como clasificación de cierto tipo de actividad (tema analizado por innumerable cantidad de autores, que más que delimitar el concepto, al analizarlo y caracterizarlo desde diferentes puntos de vista permiten admitir que no hay un acuerdo definitivo en cuanto a qué es el juego), que es lo que les permitadilucidar por qué es utilizado casi sin cuestionamientos acerca de su valor pedagógico o educativo.

Cuestionados los docentes acerca del valor del juego como recurso pedagógico, hoy en día sería muy difícil encontrar quien pusiera en tela de juicio que ese valor existe, y que debe ser aprovechado. Ahora bien, si asumiésemos que ese valor existe y es aprovechable, queda entonces definir a quéobjetivo educativo conduce y cómo hacer posible que el alumno desarrolle ciertas competencias en base al desarrollo de la actividad juego. Para ello, y siguiendo con una lógica planificadora de la actividad docente, debemos realizar un diagnóstico de la situación inicial del grupo, revisar con que recursos contamos, y definir que tipo de juegos utilizar para llevar a cabo la clase, la puesta en prácticade esos juegos con objetivos educativos.

Y es aquí dónde nuevamente me pregunto: ¿Cuál es el interés que los profesores de educación física tenemos para hacer del juego una de nuestras banderas, un “caballito de batalla” de nuestra tarea docente? ¿Es que acaso podemos afirmar que contenidos considerados como actitudinales, tales como la cooperación, el respeto por los demás, etc sólo...